小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

李小親

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生正是處于天真活潑的時候，愛動、好奇心強是他們的特點。這種特點對于他們探索世界、認(rèn)識世界是一個很好的助力，但是這種特點對于老師的課程教學(xué)也形成了不小的影響。如何將孩子們的這種天性加以引導(dǎo)，讓孩子們既能保持天性，又可以很好地學(xué)習(xí)呢？主要對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要如何培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力提出一些想法與意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手實踐能力；培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生不僅要掌握數(shù)的概念、數(shù)的計算，還要建立一定的空間想象能力。從小學(xué)一年級開始，數(shù)學(xué)教學(xué)上就出現(xiàn)了圖形的認(rèn)識與應(yīng)用，通過學(xué)生對于長度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正方形與長方形的周長計算；二年級階段，立體圖形民空間想象能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，比如通過幾個正方體的疊加，讓學(xué)生想象被其他正方體遮擋的正方體的個數(shù)；到了三年級，小學(xué)數(shù)學(xué)就要求學(xué)生進(jìn)行圖形面積的計算。在這部分內(nèi)容里周長與面積的混合運算，讓學(xué)生對于面積與周長在實際生活中的應(yīng)用與區(qū)分，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與重點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中克服這些學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重點教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動手，增加對知識的感知力，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象力的最有效的方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的重要性

首先，在教學(xué)過程中讓學(xué)生的手與腦動起來是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。讓學(xué)生在課堂上，通過老師的引導(dǎo)與啟發(fā)有效的“動”也是合乎學(xué)生的發(fā)展特點的。其次，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也是加強孩子對知識的認(rèn)知能力的重要方式。在小學(xué)階段孩子們還沒有形成良好的長度的認(rèn)知，學(xué)生在了解厘米、分米、米這些抽象概念的過程中，必然要根據(jù)實際能觀察與比較才能形成良好的長度概念。第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力還是鍛煉學(xué)生手腦一致的有效方式，讓學(xué)生在學(xué)校教育中全面發(fā)展也是課程教學(xué)的一個重要內(nèi)容。

二、在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方式

1.通過學(xué)生的動手操作來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在小學(xué)低年級，學(xué)生對于課堂教學(xué)還處于適應(yīng)階段，老師在課程上要允許學(xué)生“動”，但是這個“動”的方式要通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的“動”。比如，在學(xué)習(xí)長度的時候，老師可以讓學(xué)生拿出格尺，量一量他們感興趣的物體的長度：自己走一步有多遠(yuǎn)，自己的課桌有多長；自己的手掌有多寬；通過這些的測量，讓學(xué)生對于“一厘米”有一個準(zhǔn)確的概念。老師還可以給學(xué)生留一些回家進(jìn)行動手測量的作業(yè)。比如，測量一下家里的床有幾米，家里的客廳寬幾米，還可以讓爸爸媽媽幫助學(xué)生測量一下自己的身高，通過這樣的動手方式，讓學(xué)生對于“米”的長度有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。這些動手能力與動手方式對于老師的課堂教學(xué)來說也是一個很好的補充與強化。相信在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于這樣的家庭作業(yè)完成的效果一定是很好的。

2.讓學(xué)生通過動手操作來增加對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在小學(xué)階段，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識非常多，需要進(jìn)行認(rèn)知的事物也非常多，在教學(xué)課堂上，只通過老師的描述很難讓學(xué)生理解。通過在課程上的動手，讓學(xué)生理解老師的教學(xué)內(nèi)容，是對老師課程教學(xué)的一種有益的補充。比如，老師在講到分?jǐn)?shù)的時候，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備不同長度的小紙條。在老師讓學(xué)生操作的時候，老師首先讓學(xué)生把紙條裁成三個不同長度，并且三個長度之間是有關(guān)系的，第一個紙條最長：第二個紙條是第一個紙條的一半；第三個紙條又是第二個紙條的一半，然后老師提出一個紙條比較的問題，通過第一個紙條與第三個紙條長度的比較，看看第三個紙條是第一個紙條的幾分之幾。通過這樣的教學(xué)動手，讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)所代表的意義與分?jǐn)?shù)之間的大小。這種課堂教學(xué)形式對于學(xué)生理解知識，在頭腦中建立知識體系起到了很好的作用。

3.對于小學(xué)階段的學(xué)生來說好奇心強、愛動是他們的特點，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，通過動手操作將他們的特點應(yīng)用在教學(xué)上，不但緩解了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行立文體的制作：比如，老師要求用一張A4紙學(xué)生作出一個邊長為6厘米的正方體和一個邊長為3厘米的正方體。在學(xué)生進(jìn)行動手操作以前老師提出操作要求：（1）二個正方體的制作要求用同一張紙，（2）做出的正方體要規(guī)整，符合邊長要求。經(jīng)過這樣的教學(xué)提示后，學(xué)生進(jìn)行自己操作。由于老師對于材料與規(guī)格都有要求，所以學(xué)生的動手要經(jīng)過思考，在動手過程中也要小心操作。老師進(jìn)行的這種課堂動手教學(xué)實踐活動，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，從而達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師在課程上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐操作，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣，還可以加強學(xué)生對于抽象事物的認(rèn)知與理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將手與腦統(tǒng)一起來，讓他們的動手之前對自己的實踐方式進(jìn)行分析與規(guī)劃是老師對于學(xué)生綜合能力提高的又一種培養(yǎng)方式。可見在學(xué)生學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)與動手實踐相結(jié)合對于學(xué)生的成長來說是多么重要的一件事。

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