本源性問題驅(qū)動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究

張曉花

摘 要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，有效閱讀能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體的成長能助力社會(huì)的發(fā)展，因此良好的閱讀對(duì)于個(gè)體和社會(huì)的成長發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們對(duì)于世界的認(rèn)知大多來源于書籍，豐富的課外閱讀能夠幫助學(xué)生形成對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，并且在閱讀中了解教學(xué)課堂中缺乏的有趣知識(shí)，豐富他們對(duì)事物的見解。然而教師在重視小學(xué)生課外閱讀的同時(shí)卻經(jīng)常忽略了閱讀的“本源”，學(xué)生難以理解閱讀的本質(zhì)意義是什么，只是完成教師布置的閱讀任務(wù)而已，閱讀積極性不高，因此教師要注重閱讀的“本源性”問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課外閱讀；本源性問題；實(shí)踐研究

在哲學(xué)中，“本源性”是指一切事物的最初根源或構(gòu)成世界的最根本實(shí)體；在小學(xué)課外閱讀中，關(guān)注“本源性”，主要是指重視課外閱讀的實(shí)質(zhì)作用和根本意義。在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課程改革的內(nèi)容而更加重視學(xué)生的課外閱讀，但許多教師追求課外閱讀的形式和數(shù)量，忽略了學(xué)生閱讀內(nèi)容對(duì)他們個(gè)人發(fā)展的實(shí)際推動(dòng)作用，并且學(xué)生在長時(shí)間的閱讀中也基本處于完成閱讀任務(wù)的狀態(tài)中，對(duì)自己為什么要閱讀以及閱讀的意義在哪里了解甚少。在這樣的閱讀任務(wù)中，學(xué)生對(duì)閱讀的熱情也逐漸消退，因此利用本源性問題去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀是教學(xué)的改革需要。

一、關(guān)注閱讀意義，激發(fā)閱讀興趣

課外閱讀是學(xué)生成長發(fā)展的重要途徑，豐富的課外閱讀能夠使學(xué)生發(fā)展得更為全面，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，很多教師走入了一個(gè)誤區(qū)，把課外閱讀變成了一種強(qiáng)制性的要求，按時(shí)按量地規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀并不是出于自身的好奇和熱情，甚至在他們完成閱讀之后也并不了解自己為什么要閱讀這些內(nèi)容，久而久之失去了對(duì)閱讀的熱情。因此要提高課外閱讀的效果，就必須讓學(xué)生從自身的探索需要出發(fā)，真正想要去了解閱讀的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇選讀課文時(shí)，教師在課堂上可以用生動(dòng)的語言去激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的好奇心，用文章中節(jié)選的一些精彩片段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家紛紛沉浸在湯姆·索亞的精彩冒險(xiǎn)之中，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師表示很可惜地告訴學(xué)生，課堂時(shí)間太短，遠(yuǎn)不夠把湯姆·索亞的故事講完，再接著告訴學(xué)生書中還有許多精彩有趣的片段，十分精彩，大家可以在課下進(jìn)行閱讀交流。

在課堂上學(xué)生對(duì)這本書的好奇已經(jīng)非常濃烈，再加上一些精彩片段的誘導(dǎo)，許多學(xué)生在放學(xué)回家之后都迫切尋找這本書進(jìn)行閱讀，了解湯姆·索亞歷險(xiǎn)的過程，這樣的課外閱讀，既加深了學(xué)生對(duì)于文章本身的理解，又有效發(fā)展了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并且他們很清楚自己為什么想要去閱讀這本書，也十分享受閱讀的過程。教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)一些驅(qū)使學(xué)生在課外書籍中尋找答案的問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極閱讀。比如“聞雞起舞”這個(gè)成語，學(xué)生都很疑惑，為什么聽到雞叫聲就會(huì)起床舞劍呢？教師不要著急給予回答，而是讓學(xué)生在課下去閱讀相應(yīng)的成語故事，再告訴學(xué)生許多成語都包含著非常有意思的小故事，大家可以在閱讀之后互相交流自己知道的成語故事，閱讀成語故事，了解成語意義就成為學(xué)生的閱讀目的，學(xué)生的閱讀目的明確了，閱讀熱情也會(huì)更加高漲。

二、重視閱讀問題，記錄閱讀過程

閱讀的主體是學(xué)生，但也離不開教師的有效指導(dǎo)。在課外閱讀中，教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生的閱讀狀態(tài)，這就需要教師采取有效的策略去提高學(xué)生的閱讀效果。教師不僅要在閱讀教學(xué)中重視本源性問題驅(qū)動(dòng)，更要重視學(xué)生自身的閱讀感受，學(xué)生之間由于性格、成長環(huán)境、思維等因素的不同，對(duì)于閱讀內(nèi)容的閱讀感受也是不同的，他們自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解就是最本質(zhì)的，他們?cè)陂喿x中也時(shí)常會(huì)遇到許多不能夠理解的問題，而這些問題就成為他們思考的動(dòng)力，比如主人公為什么會(huì)做出那樣的舉動(dòng)，可能就需要學(xué)生從主人公的生長環(huán)境、性格等來進(jìn)行思考和判斷。在閱讀的過程中產(chǎn)生問題和感悟是好的事情，教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的閱讀問題和感受，并進(jìn)行積極的思考。

三、開展閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀效果

教師在為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到實(shí)際需求，同時(shí)也要規(guī)劃好閱讀目標(biāo)，可以適當(dāng)舉行一些活動(dòng)來檢測學(xué)生的課外閱讀效果，比如在學(xué)生堅(jiān)持閱讀與成語相關(guān)的書籍時(shí)，教師可以舉行成語接龍、成語故事大賽，讓學(xué)生把自己閱讀到的內(nèi)容在班級(jí)中進(jìn)行充分的展示，讓學(xué)生也感受到自己在閱讀中的改變，提升學(xué)生的閱讀成就感，給他們更充足的閱讀動(dòng)力。

總而言之，在小學(xué)課外閱讀中，教師要關(guān)注本源性問題，讓學(xué)生明確閱讀的內(nèi)容和目的，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，改善閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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