管梅

【摘要】課前預(yù)學(xué)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)的知識進行了解、找疑點、提問題，然后帶著問題聽課的過程，并通過課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知.預(yù)學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生完成的預(yù)習(xí)效果直接影響師生課堂活動的效率.因此，課前一定要把預(yù)學(xué)工作落到實處.

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)；點燃；智慧；探索；輕松；思維空間

古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.預(yù)學(xué)在整個學(xué)習(xí)知識的過程中有著不可替代的作用.教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)學(xué).《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)學(xué)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課.”顯然，預(yù)學(xué)是學(xué)生主動的課前學(xué)習(xí)行為.這也是新課標(biāo)的要求.經(jīng)歷了一段時間的嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)學(xué)效果很好，總結(jié)如下.

一、讓預(yù)學(xué)走進課堂

舉一教學(xué)實例：在教學(xué)人教版五年級上冊“加法交換律”時，筆者精心設(shè)計了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：1.口算：35+27=□，63+65=□，124+361=□，186+14=□.2.預(yù)習(xí)教材第17頁、第18的內(nèi)容.3.觀察：30+25和25+30，并說說這兩個算式有什么相同點和不同點？4.搜集成語故事《朝三暮四》.5.完成教材第18頁“做一做”的第1題和第2題.要求：家長簽字并認真檢查預(yù)習(xí)效果.正因為有了這個預(yù)習(xí)，學(xué)生們就可以有目的進行自學(xué)，自然而然地把預(yù)學(xué)成果帶進了課堂，同時也為學(xué)生營造一個自主探索的空間.

二、讓預(yù)學(xué)營造學(xué)生自主探索的空間

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加、減法的一些簡便計算重點則在于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學(xué)習(xí)成功的體驗.”與此同時，當(dāng)筆者檢查預(yù)習(xí)效果時，同學(xué)們熱情高漲，齊刷刷地舉起了手.有幾個學(xué)生說：“老師，我來、我來…”此時，筆者緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機，順?biāo)浦郏攀忠龑?dǎo)學(xué)生來講解，結(jié)合教材中出現(xiàn)的例1：“（1）40+56與56+40中間用什么符號連接起來？（2）觀察這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生分組討論，然后生1說：“我發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變.”生2說：“我可以用符號來表示！”生3說：“我還可以用文字來表示！”“那么如果用字母a、b分別表示兩個加數(shù)，又可以怎樣來表示你發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律呢？”話音未落學(xué)生們又掀起第二次學(xué)習(xí)高潮.由此看來是預(yù)學(xué)促進了筆者這節(jié)課的成功，也是預(yù)學(xué)營造了學(xué)生自主探索的空間.

三、讓預(yù)學(xué)拓展學(xué)生的思維空間

學(xué)完“加法運算定律”后，同學(xué)們還意猶未盡，這節(jié)課上得如此成功！筆者把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上，讓學(xué)生通過自主探索，自己發(fā)現(xiàn)加法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習(xí)設(shè)計中不斷進行題目變換，通過不同方法的比較，使學(xué)生認識到“湊整”重要性，再根據(jù)具體題目的特點靈活地進行計算.課堂上學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到了培養(yǎng).可見預(yù)學(xué)給學(xué)生帶來了無窮的力量，讓學(xué)生充滿了自信、讓課堂充滿了活力！

四、預(yù)學(xué)讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得更輕松

課前把預(yù)學(xué)工作做到位，課堂教學(xué)就會輕松自如.預(yù)習(xí)時從口算乘法遷移到筆算乘法，家長給孩子課前講解、討論，為孩子樹立學(xué)好新知的信心.同時，筆者為學(xué)生營造了愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氛圍，正是因為有了課前的預(yù)學(xué)任務(wù)這一環(huán)節(jié)，才讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才促進了學(xué)生主動積極地探求知識.由此可見，只有把培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)能力擺在首位，學(xué)生才能積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，這樣學(xué)生自然學(xué)得輕松，教師教的更輕松.學(xué)生也就通過課前預(yù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識.本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法的預(yù)學(xué)過渡到筆算乘法，小組討論口算方法和筆算方法的異同，既關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知水平，也是預(yù)學(xué)這一環(huán)節(jié)的最好的體現(xiàn).

五、預(yù)學(xué)為家長的參與和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用

課前筆者精心設(shè)計了“習(xí)題式預(yù)學(xué)”方式，把教材第48頁的新知通過口算題卡表現(xiàn)出來，讓家長幫助孩子帶著“因數(shù)中間或末尾有零的乘法”去預(yù)習(xí)新課.弄清楚計算160×30時疑點：① 3為什么和6對齊？② 積末尾的2個0是怎么得來的？③ 十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？這樣有針對性地預(yù)習(xí)新課，讓孩子把家長帶到預(yù)習(xí)中尋找問題的答案，實現(xiàn)了家長與孩子的合作、孩子與家長的交流，以及課堂上的生生互動、師生互動，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

總之，只有課前把預(yù)學(xué)放在首位，扎扎實實做好預(yù)學(xué)工作，才能激發(fā)學(xué)生的積極性；才能啟發(fā)學(xué)生的思維；才能點燃學(xué)生智慧的火花.學(xué)生通過預(yù)學(xué)都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學(xué)習(xí)活動中，自己不僅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而且數(shù)學(xué)思維得到較好的拓展，同時既突出了教學(xué)的重點，又突破了教學(xué)的難點.由此可見，課前以預(yù)學(xué)為主的教學(xué)，不但貼近學(xué)生的思維空間，符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)的主動、學(xué)有創(chuàng)新.

【參考文獻】

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