周峰 劉鋒

摘 要：本文闡釋了課堂觀察的內(nèi)涵，介紹了實(shí)施步驟，總結(jié)了有關(guān)意義。基于課堂觀察的聽評課范式是當(dāng)前提升體育組教研質(zhì)量的新舉措，突破了傳統(tǒng)聽評課的不足，在具體實(shí)施過程中，要把握好觀察前、觀察中、觀察后三個(gè)環(huán)節(jié)。文中以“與同伴合作學(xué)習(xí)”的觀察量表為案例，探討了觀察量表的開發(fā)和利用，這種活動(dòng)范式對提升教研活動(dòng)的質(zhì)量大有幫助。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；觀察量表；聽評課

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0039-03

一、課堂觀察的內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)聽評課的不足

聽評課是教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的聽評課主要是依據(jù)主觀感受而進(jìn)行的教研活動(dòng)，對改善教學(xué)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)效果不顯著。主要體現(xiàn)為“三無”：聽課，無合作的任務(wù)、無明確的分工；評課，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評課，無研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多。因而，傳統(tǒng)聽評課所花時(shí)間較多，所獲有限。

（二）基于課堂觀察的新型聽評課

基于課堂觀察的聽評課是新形勢下一種專業(yè)的教研形式。課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，如觀察量表、錄音錄像設(shè)備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究，以謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)。課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善，同時(shí)也促使教師在課堂觀察中考量如何教學(xué)相長，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。通過構(gòu)建新型聽評課范式，進(jìn)而豐富基層體育組教研活動(dòng)、提升教研質(zhì)量勢在必行。

二、課堂觀察的實(shí)施

（一）觀察前

1.確定觀察點(diǎn)

確定觀察點(diǎn)是課堂觀察的基礎(chǔ)，即解決“觀察什么”的問題，一般可由上課教師通過說課找到觀察點(diǎn)。介紹本班學(xué)生的基本情況，包括優(yōu)等生與學(xué)困生的位置；介紹本堂課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，擬采取的練習(xí)方法、策略、途徑等；介紹本堂課的大致流程、創(chuàng)新點(diǎn)和解決難重點(diǎn)的措施等。通過說課，使聽評課教師知曉學(xué)生的基本情況、熟悉本課的教學(xué)內(nèi)容、了解本課的教學(xué)思路，做到心中有數(shù)，從而可以找到觀察學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)、教學(xué)中典型的觀察內(nèi)容。

2.開發(fā)觀察量表

觀察量表是課堂觀察的工具之一，一份可執(zhí)行的觀察量表必須具備三個(gè)特征：可觀察，量表內(nèi)容具有行為的外顯型；可記錄，量表填寫便于觀察者記錄；可解釋，量表信息具有討論和改進(jìn)的意義。

（1）量表制定的抓手

①學(xué)習(xí)借鑒。基于課堂觀察的聽評課活動(dòng)，并不是用于評判上課教師課上得如何，更多的是借助課堂觀察這個(gè)工具，研究教學(xué)中的具體問題。在量表的制定以及指標(biāo)的選擇上，要善于學(xué)習(xí)借鑒以往相同問題的研究結(jié)論和有經(jīng)驗(yàn)教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及專家的理論分析等，從而形成基本的量表架構(gòu)。

②研究創(chuàng)新。課堂觀察要使教師對于課堂不再被動(dòng)地去教，對于聽評課不再是被動(dòng)地應(yīng)付，而是主動(dòng)地建構(gòu)、主動(dòng)地研究。因此在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，要篩選出有價(jià)值的資料，再結(jié)合每次活動(dòng)的研究目的、要求、具體的課堂教學(xué)，形成較有效可行的指標(biāo)，最終通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）“與同伴合作學(xué)習(xí)”觀察量表的制定案例

①指標(biāo)維度。基于體育課中合作學(xué)習(xí)以及其行為表現(xiàn)，在合作內(nèi)容維度上，將指標(biāo)確定為“傾聽、交流、協(xié)作、分享”。

傾聽：以聽為主，學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽，不隨意打斷他人講話。

交流：重在溝通，有問有答。

協(xié)作：發(fā)出指令（語言、身體語言、手勢等），提醒同伴動(dòng)作要領(lǐng)，適時(shí)地對同伴的練習(xí)情況給予評價(jià)。

分享：向同伴表示友好的行為，如對同伴微笑，握同伴的手，與同伴擁抱等等。給同伴鼓勵(lì)，如揮拳、加油、鼓掌；給同伴以肯定，如點(diǎn)頭、豎大拇指、與同伴擊掌、叫好等。

②評價(jià)維度。通過合作情境下學(xué)生的達(dá)成度，評價(jià)合作效果的好壞，包括好、中、差三個(gè)維度。

③“與同伴合作學(xué)習(xí)”的觀察量表（表1）。

觀察目的：觀察學(xué)生在課堂中與同伴的合作情況。

觀察目標(biāo)：記錄學(xué)生在合作方面的表現(xiàn)，分析合作對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響提供依據(jù)。

使用方法：判斷與描述。

（說明：該指標(biāo)較全面地反映了“合作表現(xiàn)”的具體表現(xiàn)形式。基于該量表實(shí)施課堂觀察，能夠反映出課堂中有關(guān)“合作表現(xiàn)”的情況，進(jìn)而能對課堂中合作學(xué)習(xí)的提升起到積極作用。根據(jù)上述方法，還可以針對教師的講解、示范、課堂教學(xué)中采用的媒介、學(xué)生動(dòng)作行為變化情況、探究學(xué)習(xí)等方面，制定對應(yīng)的觀察量表。）

（3）熟悉通曉量表

首先，解讀量表相關(guān)指標(biāo)。量表的標(biāo)準(zhǔn)是綜合以往相同問題的研究結(jié)論和有經(jīng)驗(yàn)教師的執(zhí)教經(jīng)歷以及專家的理論分析，事先經(jīng)過相關(guān)人員的研究討論而確定的。通過解讀，努力做到統(tǒng)一認(rèn)識，力爭使聽評者處于同一水準(zhǔn)進(jìn)行課堂觀察。其次，統(tǒng)一量表使用方法。不同的觀察方法就是不同的信息記錄方法，只有合適的記錄方法，才能收集到所需要的信息。通過統(tǒng)一記錄標(biāo)準(zhǔn)，如統(tǒng)一觀察點(diǎn)、統(tǒng)一記錄技巧、統(tǒng)一記錄細(xì)節(jié)等，力爭使聽評者用同一方式進(jìn)行課堂觀察。再次，結(jié)合量表熟知教學(xué)環(huán)節(jié)。通過將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等和量表相結(jié)合，進(jìn)一步相互熟悉并一一對應(yīng)匹配，力爭獲得最佳的課堂觀察效果。通過課堂觀察量表的解讀、學(xué)習(xí)，聽評課教師對聽評課的量表建立了概念，明確了觀察的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）觀察中

1.選擇合適的觀察對象。課堂觀察時(shí)，選擇的觀察對象（樣本）應(yīng)具有一定的代表性，即運(yùn)動(dòng)技能優(yōu)、差、中等生都應(yīng)涉及到，這樣在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，所得結(jié)果才能反映班級的基本面貌。

2.選擇適宜的觀察位置。除訪談需求外，觀察過程中要選擇一個(gè)適宜的觀察位置，盡量不干擾正常的教學(xué)秩序，以便客觀全面地觀察學(xué)教總體情況。

3.進(jìn)行有效完整的記錄。通過觀察量表，將課堂聚焦到具體的問題上。根據(jù)量表解讀的方法、要求和事先的安排，對教學(xué)現(xiàn)場情況、事件做出基于標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，并進(jìn)行客觀、公正、翔實(shí)的記錄（表2）。

（說明：表2為本次課堂觀察中一位老師選取的第二排第6位男生作為觀察對象而填寫的觀察量表。）

（三）觀察后

1.整理觀察數(shù)據(jù)

上課教師簡明扼要地進(jìn)行課后反思，闡釋各種主要教學(xué)行為的有效性和教學(xué)的得失，聽評課教師借助課堂觀察量表，整理大量鮮活的現(xiàn)場信息，設(shè)計(jì)“課堂觀察信息研討與后續(xù)建議表”，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或行為歸類（表3）。

2.比對觀察信息

比對材料信息背后所代表的意義：實(shí)際表現(xiàn)與相關(guān)指標(biāo)的對比，尋找差距與問題；個(gè)體信息與群體信息的對比，發(fā)現(xiàn)典型，聚焦個(gè)體；本期行為與往期行為的對比，關(guān)注變化，尋求發(fā)展。

3.形成觀察結(jié)論

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的觀察數(shù)據(jù)，進(jìn)行客觀的、有針對性的分析，得出結(jié)論，并提出修改建議，反饋給上課教師及教研組同行，修改教學(xué)計(jì)劃，以便開始新的課堂觀察活動(dòng)。

根據(jù)本次10位老師的課堂觀察數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析見表4。

由表4可知，本課教學(xué)中，合作環(huán)節(jié)共出現(xiàn)了5次。其中在“快樂小皮球游戲”環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作內(nèi)容以C1即發(fā)出指令（身體語言、手勢等），提醒同伴動(dòng)作要領(lǐng)為主；在“完整動(dòng)作練習(xí)后，學(xué)生合作討論動(dòng)作流程”環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作內(nèi)容以B即交流為主；在“完整動(dòng)作練習(xí)后，兩人一組配合，邊做裁判邊練習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作內(nèi)容以B、C1為主，輔以A、C2，即在該環(huán)節(jié)的練習(xí)中，學(xué)生之間有交流、有提示；在“保護(hù)幫助下練習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作內(nèi)容以C1為主，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間是采用了保護(hù)幫助的方法；在“鞏固練習(xí)，討論最后的展示動(dòng)作”環(huán)節(jié)中，以A、B為主，即最后的鞏固練習(xí)，學(xué)生更多是在討論最后的造型。

結(jié)合具體的課堂，觀察所得數(shù)據(jù)，與課堂教學(xué)情況較為吻合，基本體現(xiàn)了本課學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的情況。

三、課堂觀察的意義

（一）提升了教研活動(dòng)的聽評課質(zhì)量

基于課堂觀察的聽評課活動(dòng)，做到了聽課前有準(zhǔn)備、聽課時(shí)有目標(biāo)、聽課后有思考，并且能將思考轉(zhuǎn)化為條理清晰、依據(jù)充分的推論，將“一言堂”“大而全”“由己及人”的評課變得言之有物、言之有據(jù)、言之有情。毫無疑問，這樣的聽評課是有質(zhì)量的，這樣的教研活動(dòng)是有價(jià)值的。

（二）提升了教研活動(dòng)的研究水平

基于課堂觀察的聽評課活動(dòng)，體現(xiàn)了“教師即研究者”的理念。一線教師不再是純粹的教書匠，更多的是基于教而“研”“思”，更多的是在思維碰撞中、平等對話中探討課堂教學(xué)的專業(yè)問題以謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。這樣的教學(xué)研究是有活力的，學(xué)生學(xué)習(xí)是有動(dòng)力的。

（三）提升了教研活動(dòng)的合作氛圍

基于課堂觀察的聽評課，單憑教師個(gè)人的力量是難以勝任的，需要業(yè)內(nèi)教師的積極參與。合作情境下的聽評課，改變了傳統(tǒng)聽評課的“不合而作”，改變了上課教師、聽評課教師對立的狀態(tài)，有效營造了積極的合作氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究，2012（5）.

[2]崔允漷，周文葉.課堂觀察：為何與何為[J].上海教育研究，2008（6）.