梁敏娜

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)敘述的語(yǔ)言應(yīng)用能力有十分重要的作用。本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，旨在不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

引言

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要課程，在初中教育中受到的重視程度越來(lái)越高，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力已成為當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)。初中生的想象力和創(chuàng)造力十分豐富，但受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響較大，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中一味的理論教育、填鴨式教育會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育理念下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師成為引導(dǎo)者，不能強(qiáng)行給學(xué)生灌輸相應(yīng)的知識(shí)，而應(yīng)要從多元化角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和應(yīng)用能力。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和影響

1.教育教學(xué)模式陳舊

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，在課堂上普遍采用灌輸式授課方法，教師在講臺(tái)上對(duì)某篇課文進(jìn)行講解，學(xué)生在臺(tái)下記憶和背誦，灌輸式教學(xué)可確保學(xué)生在大綱要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，而且很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，難以體現(xiàn)出學(xué)生的差異性和個(gè)性。

2.沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位

在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生才是課堂的主體，教師是課堂上的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳輸者，師生之間的良好互動(dòng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，但就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生之間明顯缺乏良好的互動(dòng)，教師依舊在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，給學(xué)生傳遞知識(shí)，反而忽視了學(xué)生的接受能力，教師也無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中具有一定的盲目性，不能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生一定的支持和引導(dǎo)。

3.教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文閱讀課堂上教師一般都占據(jù)了大量時(shí)間來(lái)講解，例如對(duì)閱讀例文進(jìn)行講解，給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)生不能對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和消化，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能掌握的知識(shí)少之又少。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用

在現(xiàn)代教學(xué)理念背景下，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而變成了引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是主體，教師應(yīng)明確自身的責(zé)任和意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能真正做到多學(xué)、好學(xué)。“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.端正教學(xué)理念

教師是開(kāi)展教學(xué)改革的主要力量，對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)講，想要實(shí)行“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，首先必須要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。第一，教師要明確在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，在具體的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣性，采取多版本教學(xué)，為學(xué)生提供多元化的閱讀素材。從學(xué)生的角度來(lái)講，多學(xué)指的是要從多角度去思考問(wèn)題，帶著目的性和針對(duì)性去學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增加和學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要平等，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，與教師進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也應(yīng)及時(shí)回答、耐心解答，將以前完全用于課堂講解的時(shí)間分一部分出來(lái)，在活躍的課堂上開(kāi)展師生互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)傳授，新時(shí)期教育改革必須從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和思維方式的培養(yǎng)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是多方面的，首先應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生可以更好地融入到課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的邏輯。例如在講解《紀(jì)念白求恩》這篇課文時(shí)，教師就可以將課堂“交”給學(xué)生，讓學(xué)生首先來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一下自己對(duì)白求恩的了解，并且選取幾位不同的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生之間的答案可以相互補(bǔ)充，最后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)白求恩這個(gè)人有一個(gè)更加全面的了解，然后組織學(xué)生開(kāi)展閱讀，閱讀活動(dòng)完成之后學(xué)生可以相互討論，對(duì)書(shū)中所描繪的白求恩與自己認(rèn)知中所了解的白求恩的差異和不同進(jìn)行對(duì)比分析，然后提出自己的真實(shí)想法。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正感受到自己在課堂上的主動(dòng)地位。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

初中生的自主意識(shí)比初中生要強(qiáng)，而且其塑造性很強(qiáng)，隨著學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提升，他們對(duì)外部世界的認(rèn)知也越來(lái)越清晰，在這種背景下可以對(duì)初中生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并不只是讓學(xué)生多閱讀，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，而且能夠堅(jiān)持下去?！吧俳潭鄬W(xué)”的宗旨是教師要將學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，因此教師必須要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后可形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上閱讀，堅(jiān)持閱讀。例如教師可以給學(xué)生規(guī)定每周的閱讀量，每周規(guī)定一個(gè)具體的時(shí)間，作為學(xué)生的交流時(shí)間，學(xué)生分享自己閱讀到的不錯(cuò)的文學(xué)作品，文學(xué)作品的體裁不限，但學(xué)生必須要分享自己的感受、體會(huì)等。通過(guò)循序漸進(jìn)地練習(xí)，可以漸漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)批注，學(xué)會(huì)深入分析文章。

綜上所述，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)模式也發(fā)生了很大改變，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段很多學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)讀、不想讀等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提升有很大影響。對(duì)此要積極加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革，加強(qiáng)對(duì)少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，不斷提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

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