支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，特別是國家英語課程改革的不斷深入，高中英語閱讀教學(xué)顯得越來越重要。但事實上，老師們面臨著各種各樣的問題和困難。主要原因是填鴨式教學(xué)模式的長期存在。為了改變現(xiàn)狀，教師相應(yīng)的需要進行改變。更重要的是，支架式教學(xué)更好地解決了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。因此，我國很多學(xué)者進行了相關(guān)方面的實證研究。本文對其研究的相關(guān)方面進行了調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高中英語閱讀；總結(jié)

【作者簡介】趙志娟，北京語言大學(xué)。

一、引言

支架式教學(xué)強調(diào)將知識作為一個整體，提高對知識的敏感度。在西方國家這種方法應(yīng)用在高中英語閱讀中是成功的。此外，該方法也適用于其他學(xué)科。國家英語課程改革也強調(diào)了高中英語閱讀的重要性。英語課程的主要任務(wù)是提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力；將所學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實生活之中。但在實際教學(xué)中，大部分教師采用填鴨式教學(xué)模式。為了實現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以前的教學(xué)模式應(yīng)該隨之改變。

目前，許多研究者都在研究新的教學(xué)方法，或者用不同的理論來改變教師采用填鴨式教學(xué)的現(xiàn)狀。建構(gòu)主義理論是這一領(lǐng)域的主要研究成果和支架式教學(xué)是該理論的核心教學(xué)模式。此外，建構(gòu)主義理論更符合社會發(fā)展的需要，樹立了一種新的教學(xué)觀。這種模式強調(diào)英語課堂應(yīng)該以學(xué)生而不是教師為中心，教師只是指導(dǎo)者。此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用支架式教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，對高中英語閱讀教學(xué)的研究卻很少。那么如何構(gòu)建英語閱讀教學(xué)的支架式教學(xué)模式是英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。這種模式是否會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力？像這樣的問題需要進一步研究。

基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)研究，旨在探討支架式教學(xué)對高中英語閱讀教學(xué)的影響，并提出了一些有效的措施，使教師在面臨著教學(xué)中的一些困難和障礙時，使教學(xué)更加有效。另外，相關(guān)研究基于定量與定性的方法進行：問卷調(diào)查、試卷測試、SPSS、訪談等。最后希望這些相關(guān)研究對教師的教學(xué)有所借鑒。

二、文獻回顧

本部分主要介紹了支架式教學(xué)的一些知識，包括支架式教學(xué)的定義、起源、步驟和意義。

1.支架式教學(xué)的定義。支架的原意是指建筑行業(yè)中的腳手架。在教育中，腳手架意味著教師為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者將已學(xué)到的知識內(nèi)化。支架式教學(xué)是以學(xué)生為中心，提高學(xué)生解決問題的能力的教學(xué)方法。換句話說，教師是讓教學(xué)有序進行，讓學(xué)生掌握和內(nèi)化新知識的指導(dǎo)者。通過這種方式可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。簡而言之，支架式教學(xué)是教師教學(xué)的一個過渡過程，首先教師布置任務(wù)，其次學(xué)生在老師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題，最后老師移除支架，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.支架式教學(xué)的起源。支架式教學(xué)有兩個理論基礎(chǔ)。一種是建構(gòu)主義理論，另一種是最近發(fā)展區(qū)理論。

建構(gòu)主義理論是西方國家越來越流行的一種哲學(xué)理論。這是皮亞杰首次提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，而不是消極被動的過程。這一過程是通過學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互動來完成的。那也就是說，”learning is a process in which the learner constructs meaning based on his or her already knows”。教育是用來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維，而不僅僅是背誦學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)到的東西，即死記硬背。因此，教師可以通過吸引學(xué)習(xí)者注意力和好奇心的手段來平衡每位學(xué)習(xí)者的特點和個性。

最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的?！鞍l(fā)展性學(xué)生分為兩個層次。一是學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生解決問題的實際能力水平，另一個層次是潛在水平，即教師與學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者之間的合作解決問題的潛在能力。在這兩個層次之間是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者自己能做的事情和在幫助下他們的學(xué)習(xí)能力之間的距離”。這一理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者在發(fā)展過程中的引導(dǎo)者的作用，表明了教學(xué)的本質(zhì)，即激活學(xué)習(xí)者還不具有的能力，而不是訓(xùn)練或加強他們已經(jīng)具備的能力。

3.支架式教學(xué)的步驟。一些學(xué)者認(rèn)為支架教學(xué)模式有五個環(huán)節(jié)，而一些學(xué)者則認(rèn)為支架教學(xué)模式有六個階段。在這個總結(jié)中，將按照五個階段來介紹。

第一，設(shè)計情境。教師不能讓學(xué)生在課開始的時候，直接閱讀閱讀材料，因為學(xué)生的注意力還沒有從課間恢復(fù)過來。因此，教師使用一些有趣的視頻或動態(tài)圖片來模擬教科書的情況，來吸引學(xué)生的注意力。此外，這些吸引學(xué)生的素材應(yīng)盡可能的接近學(xué)生的生活，以便更好地構(gòu)建學(xué)生的知識與能力，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

第二，搭建支架。給學(xué)生設(shè)定的情境需要讓學(xué)生有閱讀的欲望，但當(dāng)他們遇到一些知識點或語法問題時，他們會感到受挫。為了避免這樣的情況，教師應(yīng)基于最近發(fā)展區(qū)搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和線索，解決語言難點。

第三，自主探索。2013的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)應(yīng)通過學(xué)習(xí)策略逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師提問并給予學(xué)生獨立思考的時間。使之培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的批判思維和發(fā)散思維。然而現(xiàn)在在許多中學(xué)采取逐字翻譯的方法授課，這一方法存在許多問題。因此，教師應(yīng)采用支架式教學(xué)，以此來促進學(xué)生的發(fā)展。

第四，合作學(xué)習(xí)。2013的國家英語課程也提倡合作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在小組討論中都有自己的具體任務(wù)，然后通過合作實現(xiàn)最終目標(biāo)。教師在劃分小組時，要高度重視每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，以便能互相學(xué)習(xí)。

第五，效果評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，作為終結(jié)性評價的考試是衡量學(xué)生閱讀水平的主要手段。然而，在支架式教學(xué)中，教師采用評價的模式?！盇ssessment involves the collecting of information or evidence of a learners learning progress and achievement over a period of time for the purposes of improving teaching and learning.”學(xué)生的成就通常是以其自身的起點來衡量的。評價的方法有很多，包括終結(jié)性評價、形成性評價、教師觀察、自我評估和同伴評估等。然而，測試是一種評估工具，側(cè)重于學(xué)習(xí)的結(jié)果。從以上提到的信息來看：評估可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的某一階段所知道的及其能夠做的事情。

總之，支架式教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生被語言學(xué)習(xí)環(huán)境所包圍。任務(wù)的主體是學(xué)生，教師只是其學(xué)習(xí)過程中的助手。教師給予學(xué)生知識上的幫助，當(dāng)學(xué)生最終能夠自主學(xué)習(xí)時，教師會移除支架。學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)在這一過程中逐步形成。

4.支架式教學(xué)的意義。首先，構(gòu)建一個支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。它將引起學(xué)生對課堂的關(guān)注。搭建支架是一種隱喻，它在英語教學(xué)中的真正意義教師為學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提供舞臺，為他們的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第二，在課堂上營造積極的氛圍，讓學(xué)生更好地理解知識。這一步要求教師創(chuàng)造一個學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識情境。老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是參與其中的人。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學(xué)生理解新知識的能力將會通過這種支架式指令得到提高。第三，挖掘?qū)W生的英語閱讀潛能。教師應(yīng)該向?qū)W生傳授一些方法，以便學(xué)生自學(xué)。支架式教學(xué)要求教師走出他們以前的教學(xué)模式，對閱讀教學(xué)有一個清晰的認(rèn)識。雖然高中已經(jīng)采取了一些措施，但學(xué)習(xí)和教學(xué)之間還存在一些問題。例如，高考比過去相比，提高了閱讀水平的考察。在這種情況下，支架式指令符合當(dāng)前的情況，對高中英語教師有著極其重要的意義。

三、總結(jié)

在學(xué)習(xí)英語的過程中。閱讀是收集信息的手段之一，有許多意義。例如，擴大詞匯量，培養(yǎng)和加強語感等。英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者總是要閱讀大量的文章和信息輸入。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)相關(guān)的能力，由此可見提高閱讀能力對高中生來說是必要的。

1.主要成果。在此次調(diào)查中，主要有以下三種發(fā)現(xiàn)：首先，通過實驗證明了支架式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣方面比傳統(tǒng)模式更有效。其次，與傳統(tǒng)閱讀模式相比，支架式教學(xué)更有利于提高學(xué)生的整體閱讀水平。第三，支架教學(xué)也極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情?？傊?，支架式教學(xué)模式為高中英語閱讀教學(xué)提供了依據(jù)和例證。同時，支架式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要意義。同時也將提高教師本身的能力。

2.局限性。雖然支架式教學(xué)模式具有更多的優(yōu)勢，但在實際的英語閱讀教學(xué)中仍存在一些局限性。這些局限性來自于教師、學(xué)生、環(huán)境等。

（1）教師的局限性。首先，支架式教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生的協(xié)助者。這就要求教師具備更高的技能，例如：教師搭建支架的能力、教師思維的局限性、教師的經(jīng)驗和個性等。并且從傳統(tǒng)模式到支架式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。第二，對于班容量大的學(xué)校，教師難以組織不同的活動來適應(yīng)每個學(xué)生。第三，在閱讀教學(xué)中實施支架式教學(xué)，要求教師具備豐富的文化背景和過硬的專業(yè)知識。有利于選擇適合學(xué)生的教學(xué)材料。

（2）學(xué)生的局限性。學(xué)生的局限性可分為客觀方面和主觀方面。首先，學(xué)生已經(jīng)熟悉了傳統(tǒng)模式。一旦模式改變，學(xué)生們就需要時間去適應(yīng)，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需更多時間。第二，在支架式教學(xué)中，支架是關(guān)鍵，由于每個學(xué)生的水平不同，教師很難控制支架撤出的時機，對于一些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果會差些。第三，要豐富學(xué)生的文化背景知識，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的文化背景知識。文化背景知識更有助于學(xué)生理解所閱讀的材料。因此，對于一部分學(xué)生來說，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用比以往的學(xué)習(xí)更加困難。

（3）環(huán)境的局限性。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)被教師們使用了很多年，整體環(huán)境影響較大。例如高考。另外，它也是一個由傳統(tǒng)方法到新方法的過程。完成這一過渡需要花費一些時間。另一方面，對于班容量較大的班級，教師不能關(guān)注到每一個學(xué)生，要求每個學(xué)生參與活動。因此，將支架式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中仍面臨很大的限制。

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