摘 要： 國(guó)際會(huì)議交流是當(dāng)代高年級(jí)或高學(xué)歷學(xué)生所不可或缺的一項(xiàng)能力，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力都能夠?qū)嶋H展現(xiàn)出來(lái)。國(guó)際會(huì)議交流中的即席答辯環(huán)節(jié)極具挑戰(zhàn)，需要學(xué)生具有英語(yǔ)交流能力以及反應(yīng)能力。國(guó)際會(huì)議交流課程中的即席答辯章節(jié)重點(diǎn)突出、技巧講解清晰，本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，探索該教學(xué)法在即席答辯環(huán)節(jié)當(dāng)中的運(yùn)用，以鍛煉學(xué)生的舉一反三，實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 國(guó)際會(huì)議交流；即席答辯；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；運(yùn)用能力

一、 國(guó)際會(huì)議交流課程介紹

2010年10月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求：“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！边@充分說(shuō)明，隨著中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步開(kāi)放，高等教育也面臨著國(guó)際化挑戰(zhàn)。對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所成就，閱讀純英文的專(zhuān)業(yè)資料、聽(tīng)懂英語(yǔ)講座的能力至關(guān)重要。學(xué)術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生用英語(yǔ)查找、閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)摘要和論文能力越來(lái)越強(qiáng)。然而我國(guó)大部分學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)知識(shí)極其欠缺，因此，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，注重學(xué)術(shù)語(yǔ)言輸入量和交流能力培養(yǎng)（蔡，2012）。

國(guó)際會(huì)議交流是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的熱潮之下，更能鍛煉學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)的各種能力的一門(mén)課程，它是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的細(xì)化表現(xiàn)，更能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。清華大學(xué)胡庚申教授在這一方面做出了長(zhǎng)足的努力和實(shí)踐，也取得了顯著成效。本文主要探索以其中一本教材——《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》——為主線(xiàn)的課程的其中一個(gè)章節(jié)。國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)以國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的主要交流活動(dòng)為線(xiàn)索，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多種語(yǔ)言技能融于信息獲取、論文寫(xiě)作、論文宣讀、即席答辯、會(huì)后交談等整體的國(guó)際會(huì)議交流環(huán)境中（胡，2013）。國(guó)際會(huì)議交流這門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力方面具有獨(dú)特之處。首先，通過(guò)這門(mén)課程，國(guó)際交流能力的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，與此同時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力和國(guó)際交流能力的提高和培養(yǎng)也是互相融合。其次，本課程以具體會(huì)議場(chǎng)景為基礎(chǔ)，更加注重演示操作和模擬實(shí)踐。第三，本課程能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的五大基礎(chǔ)技能進(jìn)行雜揉，綜合訓(xùn)練。最后，本課程的評(píng)定方式與時(shí)俱進(jìn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)際會(huì)議交流的目標(biāo)十分明確，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行交流的能力，即可以以國(guó)際交流能力的培養(yǎng)帶動(dòng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與提高，這實(shí)際上是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的巧妙使用（羅，2001）。

國(guó)際會(huì)議交流課程共有13章節(jié)，以國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的活動(dòng)為序，主要內(nèi)容包括：會(huì)議信息、會(huì)議聯(lián)系、會(huì)議文稿、預(yù)讀試講、演講開(kāi)場(chǎng)、展開(kāi)表達(dá)、結(jié)束演講、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、即席答辯、專(zhuān)業(yè)交談以及組織會(huì)議、主持討論、會(huì)后聯(lián)系。其中第十一單元，即席答辯環(huán)節(jié)，即參加國(guó)際會(huì)議時(shí)如何巧妙地回答問(wèn)題，是極具實(shí)戰(zhàn)性和技巧性的一個(gè)章節(jié)。學(xué)生需要掌握回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意規(guī)避的一些場(chǎng)合及原因及回答問(wèn)題的技巧及規(guī)避策略，以培養(yǎng)學(xué)生回答會(huì)議問(wèn)題時(shí)使用策略實(shí)際運(yùn)用到不同例子中的基本技能，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變。為了取得最佳教學(xué)效果，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)方法，對(duì)這一章節(jié)教學(xué)進(jìn)行了初步探究和設(shè)計(jì)。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論所發(fā)展的一種頗受歡迎、有效的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是灌輸式的，而是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，是將新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而豐富原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并且產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL（Taskbased Learning）。任務(wù)型教學(xué)法的主要特性是“A task is an activity in which： meaning is the most important thing； learners are required to participate actively； it is similar to the real world activities； task completion has some priority； the assessment of the task is for outcomes”。（Paul，2002）是建構(gòu)主義教學(xué)法的初始階段的一種延伸，即通過(guò)設(shè)置各種任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在任務(wù)中去解決具體問(wèn)題或者情景。它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是學(xué)生通過(guò)自主或者合作探究的方式，通過(guò)完成各種任務(wù)習(xí)得各種知識(shí)技能，并以此來(lái)衡量教學(xué)結(jié)果。學(xué)生在探究的過(guò)程中始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，使課堂更加活躍、高效。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是貫穿整個(gè)國(guó)際會(huì)議交流的主要教學(xué)方法，也是探究本章節(jié)運(yùn)用的主要教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以學(xué)生為主體，以教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)為主線(xiàn)，在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)加深知識(shí)的理解和語(yǔ)言的運(yùn)用。以小組活動(dòng)為主的任務(wù)需要學(xué)生互相合作、查找資料等，充分鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力（史，2016）。這種教學(xué)法對(duì)國(guó)際會(huì)議交流課程尤其適用。

三、 教學(xué)過(guò)程

即席答辯章節(jié)是一個(gè)實(shí)踐性和靈活性極強(qiáng)的環(huán)節(jié)，因此教學(xué)在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)也要注意任務(wù)的多樣性和實(shí)用性。在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，教師主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，同時(shí)運(yùn)用視頻、多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段，運(yùn)用貼近學(xué)生需求的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)助學(xué)助教功能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，將合作學(xué)習(xí)法滲透到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

首先，良好的分組分工是任務(wù)有效開(kāi)展的基本條件。學(xué)習(xí)小組的分類(lèi)是本次課程的基礎(chǔ)，以30人班型為例，教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成4-6組，一組5-7人。每組推選小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再按照組員特色進(jìn)行任務(wù)分工、進(jìn)度督促、帶頭發(fā)言、主要評(píng)價(jià)等。

其次，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)是本次課程目標(biāo)得以實(shí)踐的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)，既符合即席答辯靈活性、策略性強(qiáng)的特點(diǎn)，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“導(dǎo)—授—練—評(píng)—思”五個(gè)環(huán)節(jié)，涉及六大任務(wù)以及最后的綜合評(píng)價(jià)和反思。

（一） 導(dǎo)：《探索發(fā)現(xiàn)》

任務(wù)一，教師播放視頻，視頻為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人答記者問(wèn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果是我，我該如何回答這樣的問(wèn)題？”“如果是我，我該如何處理？”通過(guò)學(xué)生的思考和討論，進(jìn)入第二模塊“授”——《兵法錦集》。

（二） 授：《兵法錦集》

任務(wù)二，場(chǎng)景模擬匯集兵法一——回答問(wèn)題技巧。這一部分主要進(jìn)行回答問(wèn)題技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。第一組學(xué)生按照老師設(shè)定的腳本（腳本內(nèi)容是關(guān)于一場(chǎng)學(xué)術(shù)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)與回答環(huán)節(jié)），上臺(tái)進(jìn)行會(huì)議場(chǎng)景演練，臺(tái)下的學(xué)生總結(jié)該場(chǎng)景中回答問(wèn)題所用到的技巧。最后匯總本部分回答問(wèn)題技巧：聽(tīng)清問(wèn)題、套用原有問(wèn)題模式、重復(fù)以前用過(guò)評(píng)價(jià)方法、回問(wèn)問(wèn)題、部分回答、留有提升空間等。本輪會(huì)評(píng)出討論結(jié)果最多的小組，通過(guò)學(xué)生自主探究解決本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

任務(wù)三，調(diào)查問(wèn)卷分析敵情——需要規(guī)避的場(chǎng)合。本環(huán)節(jié)深入第二部分教學(xué)內(nèi)容——需要規(guī)避的原因。教師通過(guò)超星教學(xué)App，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生選出哪些問(wèn)題不適合回答，最后通過(guò)平臺(tái)匯總結(jié)果，學(xué)生討論總結(jié)需要規(guī)避的原因，即版權(quán)限制、保密內(nèi)容、誹謗性問(wèn)題、語(yǔ)言障礙、時(shí)間限制等等。本輪也會(huì)評(píng)出討論結(jié)果最多的小組。

任務(wù)四，分類(lèi)匯總巧練兵法二——規(guī)避策略。隨著主題的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日漸高漲，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行第三部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)規(guī)避策略。這是最需要隨機(jī)應(yīng)變能力的部分。本部分先把策略表呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)討論，將不同的答案歸類(lèi)于不同的策略類(lèi)中，其策略大致分為以下八類(lèi)：直接避免的情況、用“但是”過(guò)渡的情況、暫時(shí)擱置、考慮問(wèn)題提問(wèn)者、冗長(zhǎng)表達(dá)、運(yùn)用典故、模糊用詞、轉(zhuǎn)移注意力。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)每一類(lèi)策略下回答句子共有的用詞特點(diǎn)或句型特點(diǎn)。本輪依然評(píng)選出歸類(lèi)最準(zhǔn)確的小組，通過(guò)分類(lèi)總結(jié)，本節(jié)課難點(diǎn)問(wèn)題得以重點(diǎn)突破。

趁熱打鐵，教師播放導(dǎo)入部分視頻的下半部分。讓學(xué)生體會(huì)大師們?cè)诨卮饐?wèn)題方面所展現(xiàn)的魅力，運(yùn)用的策略，體會(huì)其中的變通和升華，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，德育教育得以滲透。

（三） 練：《舌戰(zhàn)群儒》

任務(wù)五，活動(dòng)一，“我能行”。前一環(huán)節(jié)三輪勝出的小組作為提問(wèn)組，最后一組作為回答組，中間名次作為評(píng)委組。老師準(zhǔn)備好三個(gè)和前一環(huán)節(jié)授課內(nèi)容緊扣的場(chǎng)景，回答組學(xué)生抽取其中一個(gè)場(chǎng)景，然后由提問(wèn)組學(xué)生提問(wèn)該場(chǎng)景下的問(wèn)題，回答組學(xué)生完成回答之后，由評(píng)委組學(xué)生打分并點(diǎn)評(píng)。最后教師作最后總結(jié)和提煉。

任務(wù)六，活動(dòng)二，“我來(lái)秀”。每個(gè)小組選出三個(gè)問(wèn)答對(duì)話(huà)，然后上臺(tái)展示問(wèn)答，完成之后其他同學(xué)總結(jié)技巧和策略，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使其能夠適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

（四） 評(píng)：《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》

學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。我將評(píng)分機(jī)制引入課堂，通過(guò)小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)委評(píng)分50%、20%和30%相結(jié)合，給予全方位綜合評(píng)價(jià)。獲勝的小組在下次有多種任務(wù)可供選擇時(shí)，具有優(yōu)先選擇權(quán)。

（五） 思：《百家爭(zhēng)鳴》

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書(shū)內(nèi)容回顧總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和獨(dú)立思考的能力。課后作業(yè)為采訪(fǎng)學(xué)校專(zhuān)家學(xué)者，采訪(fǎng)他們參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)遇到的一些具體問(wèn)題。通過(guò)課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的風(fēng)格，有更多自己的想法和表達(dá)。

四、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，人才培養(yǎng)以運(yùn)用能力為主，教授與時(shí)代要求一致的內(nèi)容、選擇鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力的教學(xué)方法尤其重要。國(guó)際會(huì)議交流順應(yīng)中國(guó)時(shí)代發(fā)展潮流，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更具學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)表達(dá)能力的人才，在國(guó)際舞臺(tái)展現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)風(fēng)采。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入國(guó)際會(huì)議交流教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、進(jìn)行模擬操作，充分鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到課程教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指導(dǎo)下的即席答辯環(huán)節(jié)教學(xué)探究，能夠充分鍛煉學(xué)生在會(huì)議答辯環(huán)節(jié)提問(wèn)和回答問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與合作意識(shí)，也為其他環(huán)節(jié)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）：31-35，96.

[2]胡庚申.中國(guó)會(huì)議交流[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]羅承麗.研究生英語(yǔ)課程設(shè)置與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2001（3）：151-155.

[4]Paul Davies.Success in English Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[5]史杰.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].聚焦教育，2016：162.

作者簡(jiǎn)介： 遲雯雯，山東省青島市，山東科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。