王鳳英 趙勖修 吳鴻艷 曹茜

摘 要： 本研究試圖嘗試在本校非英語大一英語寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法進行寫作訓(xùn)練，假設(shè)思維導(dǎo)圖能有效促進學(xué)生英語寫作水平，通過為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗來比較思維導(dǎo)圖法和傳統(tǒng)大綱寫作法教學(xué)效果，最后通過對測試數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析對比，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖；英語寫作；教學(xué)

一、 引言

英語寫作是英語教學(xué)中的一項重要的核心技能，也是學(xué)習(xí)者英語能力的重要體現(xiàn)。然而當今學(xué)生的英語寫作普遍存在著審題后無從下筆、詞匯單一、邏輯混亂、內(nèi)容貧乏、文章空洞等問題，很多學(xué)生通過死記硬背的方式提高寫作水平，然而效果一般。由此可見，隨著中國國際化水平的提高和與國際接軌要求的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足英語寫作的要求，當下急需一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)思路，改變原有模式的不足之處，提升學(xué)生的英語寫作水平。

對學(xué)生來說，寫作不僅是進行遣詞造句的過程，更是進行自我思維的過程。本研究將思維導(dǎo)圖運用于大一非英語專業(yè)英語寫作中，發(fā)散學(xué)生思維，提高邏輯性，使英語寫作更連貫、完整，可以有效地改善學(xué)生英語寫作中沒話可說、行文散亂、語法錯誤多、母語遷移引起的中式英語現(xiàn)象，從而提高英語寫作的效率和水平。

近年來，在我國思維導(dǎo)圖也被越來越多地應(yīng)用在不同領(lǐng)域，許多教師也在嘗試利用思維導(dǎo)圖對教育進行變革，以促進教學(xué)水平提高和學(xué)生的發(fā)展?？梢娝呀?jīng)成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點問題。然而我國教育領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖研究仍存在一些問題：一是理論研究中創(chuàng)新少，重復(fù)多。很多文章都是泛泛而談，不是從實踐中提升和總結(jié)，而是理論的東拼西湊，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育的指導(dǎo)作用不明顯。二是缺少科學(xué)方法指導(dǎo)下的實驗研究，研究的可信度和科學(xué)化程度不高。三是核心期刊關(guān)注較少，未能積極借鑒國外研究，缺乏評價研究。

二、 理論基礎(chǔ)

（一） 概念定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀60年代初，英國學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究而發(fā)展出來的。作為一種可視的思維工具，思維導(dǎo)圖能夠清晰、生動地把人頭腦中原有的知識和思維過程呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)習(xí)者原有圖式的激活以及新圖式的建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。也就是說，思維導(dǎo)圖可以使抽象的記憶和思維可視化，使記憶內(nèi)容深刻、快速、有效、有條理。通過提示關(guān)鍵詞，引申出與其相關(guān)的語塊，從而發(fā)散學(xué)生思維，把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，以加速知識獲得。

（二） 思維導(dǎo)圖與英語寫作關(guān)系

英語寫作是英語教學(xué)強調(diào)的一項核心技能，是學(xué)習(xí)者英語能力的重要體現(xiàn)。然而當今學(xué)生的英語寫作普遍存在著審題后無從下筆、詞匯單一、邏輯混亂、內(nèi)容貧乏、文章空洞等問題，很多學(xué)生通過死記硬背的方式提高寫作水平，然而效果一般。由此可見，隨著中國國際化水平的提高和與國際接軌要求的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足英語寫作的要求，當下急需一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)思路，改變原有模式的不足之處，提升學(xué)生的英語寫作水平。

以Graduate Studies Versus Employment： Every Students Decision為例，設(shè)計一個思維導(dǎo)圖。

【第一步】將內(nèi)在知識關(guān)系思維導(dǎo)圖邏輯化、主次化、層次化（見圖1）

圖1

【第二步】將內(nèi)在知識關(guān)系樹形化、可視化、對比化（見圖2）

圖2

【第三步】將內(nèi)在知識簡略化、條理化（見圖3）

圖3

三、 實驗研究

（一） 實驗對象

本研究在本校非英語專業(yè)的大一英語寫作教學(xué)運用了思維導(dǎo)圖法，教學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，并運用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生進行寫作，目的是驗證思維導(dǎo)圖是否有助于提高大學(xué)生英語寫作能力。該實驗為期一學(xué)期，實驗對象選取我們指導(dǎo)老師所教的大一兩個普通平行班，以保證實驗的可操作性和結(jié)果的可信度，其中一個班為實驗班，有45 人，另一班為對照班，有 49人。兩班分別以思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)法進行寫作教學(xué)，通過對測試數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，來比較兩種教學(xué)方法的差異。

（二） 實驗方法和過程

本研究假設(shè)運用思維導(dǎo)圖法可以提高學(xué)生的寫作水平，本實驗采用同一個老師教授的兩個平行班。在教學(xué)過程中，實驗班的學(xué)生接受思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，對照班的學(xué)生接受傳統(tǒng)的大綱寫作訓(xùn)練，實驗的具體操作方法如下：1. 在實驗開始時，先對兩個班的學(xué)生進行英語寫作能力測試，作文題目從大學(xué)英語四級考試中隨機抽取，時間為30分鐘，滿分為15分。2. 在實驗過程中，所有學(xué)生每周寫一篇作文，在實驗教學(xué)過程中，實驗班學(xué)生是以小組在課堂上積極討論，大腦風暴，集思廣益如何畫思維導(dǎo)圖，由一名同學(xué)執(zhí)筆畫出思維導(dǎo)圖，5分鐘時間畫出思維導(dǎo)圖，剩余時間開始完成作文。老師根據(jù)大學(xué)英語四六級評分標準對每一篇作文進行認真評閱并打分，并比較兩班學(xué)生在寫作水平上的差異。3. 實驗結(jié)束時，對所有學(xué)生再進行寫作能力后測，作文題目與前測論文題目相同，用來評價思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的作用。

（三） 實驗結(jié)果與分析

在實驗教學(xué)過程中，實驗班學(xué)生在課堂小組討論中表現(xiàn)積極，思維活躍，積極探討，磋商，大多數(shù)小組能完成精美的思維導(dǎo)圖，能在規(guī)定時間內(nèi)很好地完成作文，文章質(zhì)量高，字數(shù)都能達到標準，有的超出標準要求。就文章內(nèi)容來說，實驗班同學(xué)的文章豐富，有實例，論證充分，觀點明確，邏輯清晰，詞匯豐富、多變，句型結(jié)構(gòu)多樣，對寫作表現(xiàn)出一定的興趣。而對照班的大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成的文章質(zhì)量不夠高，字數(shù)達不到規(guī)定要求，內(nèi)容不夠豐富，比較空洞，言之無物，詞匯和句型表達上都顯得單一、枯燥。

實驗前測試，實驗班和對照班的同學(xué)寫作水平基本相當，但書面表達都是內(nèi)容不夠豐富、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)單調(diào)，謀篇布局死板，很多同學(xué)字數(shù)達不到要求，整體寫作水平不夠理想。兩班同學(xué)的作文前測分析如表1所示：

實驗后發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班學(xué)生的作文顯著性小于 0.05，說明在經(jīng)過實驗后，兩班同學(xué)在這兩方面都表現(xiàn)出明顯差異，且實驗班平均成績遠遠高于對照班，從而驗證運用思維導(dǎo)圖法有利于提高學(xué)生寫作水平。

四、 結(jié)果分析與總結(jié)

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種有效的、具有創(chuàng)造性的寫作方法，通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生寫作水平較對照班有顯著提高，寫作興趣明顯增強，增強了學(xué)生發(fā)散思維，提高了寫作技巧。同時，完成的文章內(nèi)容更加豐富多彩、結(jié)構(gòu)更加清晰合理，行文連貫、流暢，詞匯表達地道，句子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化。通過每周的寫作訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文的篇章結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰，詞匯豐富?？梢哉f思維導(dǎo)圖是一種有效的英語教學(xué)方法，對英語教學(xué)具有廣闊的運用前景。

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作者簡介：

王鳳英，趙勖修，吳鴻艷，曹茜，江蘇省南京市，南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院。