摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進，生物作為高中科目中的重點科目，更需要加強高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了幫助高中生更好地發(fā)展以及具備未來在社會中發(fā)展的能力和要求，具備核心素養(yǎng)就特別重要。因為其具有綜合性、發(fā)展性和終身性，所以教師需要更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。只有養(yǎng)成好的核心素養(yǎng)“生命觀念”，才能解決目前的素質(zhì)教育對于學(xué)生的羈絆，使學(xué)生有更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生物課堂；生命觀念；培養(yǎng)策略

2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）首次明確提出各學(xué)段需發(fā)展核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)作為全面深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時對教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提出了根本性要求。培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，可以從生物核心觀念的培養(yǎng)、核心能力的培養(yǎng)、理性思維的培養(yǎng)、核心知識的培養(yǎng)等4個方面進行。生物作為最基礎(chǔ)的科目，也是現(xiàn)實生活中最常見、聯(lián)系現(xiàn)實最為緊密的學(xué)科，高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)就顯得更為重要。

一、 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指在相關(guān)學(xué)習(xí)階段的過程中，學(xué)生需要具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力，例如對于相關(guān)基本知識的理解，基礎(chǔ)的研究方法與批判性思維的掌握，同時更要有尊重客觀事實、理性思考的能力，掌握科學(xué)的發(fā)展本質(zhì)，了解科學(xué)技術(shù)與社會相適應(yīng)的關(guān)系，并逐步養(yǎng)成個人自身發(fā)展和社會發(fā)展所需的基本的知識技能、思維方式、情感態(tài)度。

二、 生命觀念

“生命觀念”就是對可觀察到的生命現(xiàn)象、關(guān)系或特性進行解釋的抽象概念，也是人們經(jīng)過實質(zhì)認(rèn)證后的觀點或想法，它能夠幫助更好地理解及解釋大環(huán)境內(nèi)與生物相關(guān)的事件和現(xiàn)象。同時也是能夠解釋或理解生物學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。生命觀念與生物學(xué)科的重點概念并不相同，因其有上位性和跨概念性，更是其他概念的歸納總結(jié)。學(xué)生可以在理解生物學(xué)科概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，生命觀念可以指導(dǎo)探究生命的活動規(guī)律，從而使學(xué)生解決生活中存在的實際問題。

三、 四個重要生命觀點

1. 結(jié)構(gòu)與功能觀：長期進化使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，是生物適應(yīng)環(huán)境的體現(xiàn)。2. 物質(zhì)與能量觀：伴隨著能量吸收與釋放的物質(zhì)合成與分解與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動相輔相成。3. 進化與適應(yīng)觀：適者能生存，不適者將被淘汰，只有不斷進化，才能適應(yīng)環(huán)境；生物適應(yīng)環(huán)境具有普遍性和多樣性。4. 穩(wěn)態(tài)與平衡觀：生命系統(tǒng)作為穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)實現(xiàn)的。

四、 “生命觀念”的培養(yǎng)策略

（一） 拓展實驗式教學(xué)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中生物的學(xué)習(xí)，僅憑書上的知識，對于學(xué)習(xí)理解是有一定難度的，尤其是死記硬背，更是無法學(xué)習(xí)好生物這門課程的。大自然處處都是生物，只有自己親身去體驗，才能得到更多的領(lǐng)悟。因此，高中生物需要開展實驗式教學(xué)，多多組織學(xué)生積極主動參與實驗活動，在生物實驗操作的過程中，學(xué)生們可以自己動手實踐，通過實踐可以加深學(xué)生對生物學(xué)科的理解，從而對“生命觀”的認(rèn)識更加真切。

比如：在“生物體維持pH穩(wěn)定的機制和內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的實驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到有機體穩(wěn)態(tài)維持的機制，形成穩(wěn)態(tài)和平衡觀的重要性。教師在對生物學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識世界，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識“生命觀”，可以幫助學(xué)生解釋生命現(xiàn)象、認(rèn)識生命的世界，讓學(xué)生們感悟自然界和生命的神奇，為生物學(xué)科打下扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)。

（二） 加強探究和合作教學(xué)

高中生物的生命觀素養(yǎng)具有動態(tài)發(fā)展性，而探究性教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)會獨立自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)方式。探究教學(xué)不但可以使學(xué)生更好地自我發(fā)展，也可以幫助學(xué)生形成獨立自主學(xué)習(xí)思考的能力，更好地解決高中生物遇到的問題，同時也能培養(yǎng)高中生對生物問題的積極主動發(fā)現(xiàn)并且解決的態(tài)度，從而養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。學(xué)生的分工與合作作為合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)之一，是通過學(xué)生、老師間的交流與探討培養(yǎng)合作式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間、師生之間交流彼此的觀點和思維，同時也可也幫助學(xué)生尋找到更多、更合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)高中生物的效率。因此作為高中生物教學(xué)的本質(zhì)的探究性教學(xué)，也代表著理科教學(xué)方式方法，將核心素養(yǎng)“生命觀念”作為高中生物課堂教學(xué)中重點推進的目標(biāo)。

比如：在“分子和細(xì)胞”這一課程中，講到了從生物圈到細(xì)胞，這其中包括有很多生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次概念，老師可以在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生通過填寫表格，認(rèn)同地球上最基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞，讓學(xué)生對于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次概念，有初步的認(rèn)識和理解或者通過分組討論，進行合作式學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都參加到課堂中來，各抒己見，互相交流，學(xué)習(xí)到更多的思維方式。

（三） 建立情景教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑是情景教學(xué)，因其教學(xué)方法十分貼近生活而受到學(xué)生的好評。只有幫助學(xué)生了解生活、開拓眼見的情景式教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的價值取向，同時也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)書本中枯燥乏味的知識點，找到學(xué)習(xí)生物的方式方法，也能提高學(xué)生解決高中生物問題的能力，從而促進學(xué)生的生物“生命觀念”核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在生物教學(xué)中，大幅度加入情景式教學(xué)，活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也可以提升教師自身的核心素養(yǎng)，共同進步。

比如：在“光合作用原理的應(yīng)用”中引入事件，讓學(xué)生研究長時間陰雨天氣對農(nóng)作物的影響，學(xué)生利用光合作用的原理對事件進行研究和解釋，得出“低溫寡照”是影響大部分農(nóng)作物減產(chǎn)的主要原因，從而抽象出溫度、光照、二氧化碳是影響光合作用的主要因素。

提升高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是教育的基本理念，具有非常重要的作用，教師應(yīng)該在生物的教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)滲透其中，使用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生將自己的生物學(xué)核心素養(yǎng)逐步提高，讓學(xué)生在未來社會中能夠更好地發(fā)展。同時，教師不能僅限于課堂知識，要課內(nèi)課外相結(jié)合，以提升核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，最大限度發(fā)揮核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的重要價值，提升高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉聰.淺談高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2017年第33卷第11期.

[2]劉凱.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[J].數(shù)理化解題研究，2016年7月.

作者簡介：

顧紅華，江蘇省蘇州市，吳江盛澤中學(xué)。