小組合作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

俞淵

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下各學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)組織形式，通過學(xué)生的自主合作調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣與欲望。具體結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)需要教師有意識(shí)的關(guān)注到科學(xué)的分組、轉(zhuǎn)變自己在班級(jí)的地位、對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)、合理的選材等，全面推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作 初中語文 科學(xué)分組

語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，所需要的不僅是教師知識(shí)的灌輸及傳遞，更要激發(fā)出學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的理解與對(duì)文章內(nèi)涵的自覺遵守。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，就是要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主的探究、自覺的理解等，去詮釋文本，與文本發(fā)生交流。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開策略思考。

一、小組合作學(xué)習(xí)及其對(duì)初中語文的意義

小組合作學(xué)習(xí)，是一種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)目的，學(xué)生通過合作交流、自主探究等形式，獲得知識(shí)，達(dá)到對(duì)課堂的主動(dòng)掌控。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，通過小組合作教學(xué)具有如下積極意義：

1.能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅充分掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更能夠在相互合作、相互討論之下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尋找到單純的接收語文知識(shí)時(shí)所感受不到的樂趣。概括而言，小組合作學(xué)習(xí)不僅照顧到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更關(guān)注到了學(xué)生的年齡特征——初中階段學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但是缺乏耐性和自覺性，小組合作之下，學(xué)生之間形成交流以及約束，一榮俱榮的合作關(guān)系，能夠使學(xué)生感受到更多探究與學(xué)習(xí)的樂趣，以及為小組服務(wù)的榮譽(yù)感。

2.能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且能夠推動(dòng)學(xué)生快速成長(zhǎng)，使學(xué)生在相互合作中完成獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)難以完成的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。

3.真正的貫徹新課標(biāo)精神，在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，這樣教學(xué)工作的發(fā)展，能夠更多的關(guān)注到學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，權(quán)利推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

1.科學(xué)的分組為前提

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，小組合作展開的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——分組，并未得到充分的重視，然而深究小組合作工作效果并不理想，原因之一也正在于分組缺乏科學(xué)性。很多教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)往往以就近原則，前后兩桌就能湊成一個(gè)分組，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)工作往往具有極大的偶然性，學(xué)生之間水平分層也沒有保障，有可能湊成一組的學(xué)生成績(jī)整體都偏弱等，這一問題的存在，最終會(huì)影響到小組合作學(xué)習(xí)的展開。在組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注到科學(xué)分組的問題，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，能夠拓展小組合作的范圍，全面提高小組合作的有效性?？茖W(xué)的分組是與學(xué)生的分層相結(jié)合的，關(guān)注到學(xué)生之間的分層，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生的比例以1：2：1為準(zhǔn)，有效提高小組合作的效率，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的分層與互補(bǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，是指能夠使教師清晰的認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的角色定位——學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者、合作者，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在當(dāng)前的小組合作實(shí)踐中，明顯存在著教師主導(dǎo)的傾向，具體表現(xiàn)為——為學(xué)生留有的時(shí)間較短、對(duì)于學(xué)生得出的結(jié)論重視程度不高等問題，甚至有相當(dāng)一部分教師在內(nèi)心中是將小組合作作為活躍課堂氛圍的一種形式，在課堂教學(xué)中任意穿插討論、合作探究的環(huán)節(jié)，并未關(guān)注到其調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)組織形式。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，需要教師對(duì)小組合作有準(zhǔn)確的定位，真正的從其內(nèi)涵著手探究推進(jìn)小組合作的具體策略。在教學(xué)中，也要深刻認(rèn)識(shí)到，自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者的身份，而不是課堂的主導(dǎo)，逐漸將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生。這既是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的必然要求，也是深刻貫徹新課標(biāo)精神的必然選擇[1]。

3.科學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

一般情況下，學(xué)生在結(jié)束了小組的合作討論之后，有一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)環(huán)節(jié)，將自己小組得出的結(jié)論、探究的結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)，并且由其他小組或者是教師做出評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以教師為主，不僅帶有很多主觀因素，甚至本身并不全面、推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的今后一步發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)論包括評(píng)論方向多元，不僅針對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是關(guān)注到每位組員在這個(gè)過程中的表現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)評(píng)論主體多元，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體，增加小組自主評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師要安排每位小組分工明確，并且在匯報(bào)結(jié)果時(shí)將每位組員負(fù)責(zé)什么都一同匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)以及教師總評(píng)等形式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、答案表述、合理性等進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都能參與到評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)不足，找到優(yōu)勢(shì)[3]。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，組織運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，全面挖掘語文學(xué)科的知識(shí)性、人文性等，推動(dòng)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、課堂主體方向發(fā)展。事實(shí)上，語文學(xué)科所承載的是學(xué)生的基礎(chǔ)語言文化知識(shí)、閱讀能力等的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生各個(gè)學(xué)科而言都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，在這種情況下，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)所在，也是當(dāng)前小組合作的責(zé)任所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周方.初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]黃子珊.合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2006.

[3]劉玲.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)·教學(xué)參考，2013，16（9）：4-5.

（作者單位：江蘇省常熟市第一中學(xué)）