淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中智力因素與非智力因素的培養(yǎng)

孫偉臣

【內(nèi)容摘要】作為一名外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)實(shí)施怎樣的教學(xué)手段才能更好地提高我們的教學(xué)效果呢？筆者根據(jù)我校英語(yǔ)教改結(jié)合自己在教學(xué)工作的體會(huì)，主要從智力因素與非智力因素的培養(yǎng)兩個(gè)方面展開了論述。首先在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這是智力因素培養(yǎng)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是根本的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生具備了自學(xué)能力，才具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保障。其次鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生只有在“質(zhì)疑-釋疑-再質(zhì)疑”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)興趣能夠獲得大幅度的提高，這是培養(yǎng)學(xué)生智力因素與非智力因素的重要方法。最后加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。加強(qiáng)課外閱讀能夠豐富詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)文化意識(shí)，這是對(duì)智力因素與非智力因素培養(yǎng)的加強(qiáng)與鞏固。只有將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 智力因素 主動(dòng)性 創(chuàng)新性 語(yǔ)感文化意識(shí)

要全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須在初級(jí)階段傳授知識(shí)的同時(shí)就要逐步培養(yǎng)學(xué)生的智力因素（英語(yǔ)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、“四會(huì)”能力）和非智能因素（良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、自信心、進(jìn)取精神、與遺忘作斗爭(zhēng)的意志）。

三者比較而言，知識(shí)是基礎(chǔ)，智能因素是核心，非智能因素是前提。三者缺一不可。只有把三者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能取得最佳教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

這個(gè)問(wèn)題是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段乃至高級(jí)階段的關(guān)鍵之所在。因?yàn)榻處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)入門階段所能教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題是無(wú)限的。如果教師能在教學(xué)生學(xué)會(huì)的同時(shí)又教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，無(wú)疑比讓學(xué)生學(xué)會(huì)100個(gè)單詞、幾種時(shí)態(tài)、幾十個(gè)句型受益更大。所謂自學(xué)，就是讓學(xué)生自覺自愿地、主動(dòng)地學(xué)，而不是教師家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)、應(yīng)付考試被迫學(xué)。學(xué)生不會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，不會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，就不能吸收消化教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。反之學(xué)生具備了自學(xué)能力，才具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的保障。為此我們?cè)谧畛踔贫ǖ摹巴黄破醋x、培養(yǎng)自學(xué)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、加強(qiáng)閱讀”方案中就把培養(yǎng)自學(xué)能力放到重要的位置。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑很多。但我認(rèn)為在初級(jí)階段以教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高預(yù)習(xí)效果為主要教學(xué)手段。我在七年級(jí)上學(xué)期全力強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)，基本突破學(xué)生的語(yǔ)音拼讀關(guān)。在學(xué)生具備一定的單詞拼讀能力的基礎(chǔ)上，逐步改變了每上新課前教師逐個(gè)講解，反復(fù)領(lǐng)讀的傳統(tǒng)教法。取而代之的是：讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)試圖拼讀，然后播放錄音磁帶進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比糾正，反復(fù)模仿。教師一般不教生詞，只是對(duì)生詞進(jìn)行檢查糾正發(fā)音。以后逐步過(guò)渡到句型、對(duì)話乃至文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

我把預(yù)習(xí)明確分為課內(nèi)、課外兩種。課外預(yù)習(xí)主要是學(xué)生在家自己預(yù)習(xí)。具體活動(dòng)是：每天早上要堅(jiān)持大聲朗讀、背誦英語(yǔ)20至30分鐘，晚上堅(jiān)持聽配套錄音磁帶，跟錄音模仿。同時(shí)預(yù)習(xí)第二天的教學(xué)內(nèi)容，閱讀相關(guān)的課外讀物。課內(nèi)預(yù)習(xí)主要是小組討論，質(zhì)疑答疑，同時(shí)相互聽寫、批改，進(jìn)行短小英語(yǔ)對(duì)話、句型替換練習(xí)，小組單詞記憶比賽、互查預(yù)習(xí)效果等。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)貴有疑。小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一位優(yōu)秀的教師不但要把“釋疑”作為天職，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并把能否找到問(wèn)題作為一項(xiàng)作業(yè)用來(lái)衡量他們是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣他們?cè)谡n內(nèi)外預(yù)習(xí)的前提下，提出了不少語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的問(wèn)題。我還專門安排質(zhì)疑答疑的時(shí)間，先讓學(xué)生在小組內(nèi)相互解答，再由教師在班內(nèi)解答或由小組長(zhǎng)把解答不了的問(wèn)題寫在紙條上交給老師，老師再選擇帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)、有的放矢的備課、講解。這樣就基本上改變了以前教師認(rèn)為是難點(diǎn)而學(xué)生卻認(rèn)為不難；學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)而教師卻在課堂教學(xué)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、一觸而過(guò)的教與學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)自己努力理解了的東西要比教師傳授的東西更能使學(xué)生感到印象深刻，經(jīng)久不忘。于是就基本上在全班形成了人人以鉆研課本、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題為榮的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

我的教學(xué)體會(huì)是：鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑——釋疑——再質(zhì)疑”的教學(xué)過(guò)程是尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生智力和非智力因素的重要方法。動(dòng)輒訓(xùn)斥、打罵學(xué)生等粗暴的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至輟學(xué)。

三、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力后，往往課本知識(shí)滿足不了他們，這時(shí)就要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀不僅能拓展學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)感、了解一定的語(yǔ)言文化背景，同時(shí)對(duì)寫作及英語(yǔ)整體水平的提高也有明顯的效果。因此在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段，我都將課外閱讀作為重頭戲來(lái)抓。在七年級(jí)后半學(xué)期開始，在完成課本教學(xué)任務(wù)的前提下，便開展了課外閱讀。閱讀的內(nèi)容由淺入深。范圍包括短小童話、寓言、傳奇故事、幽默笑話等。閱讀材料要嚴(yán)格控制，保證每篇文章的生詞量不超過(guò)3%，并要求學(xué)生將生詞收藏整理；對(duì)于未學(xué)習(xí)的語(yǔ)法現(xiàn)象由教師進(jìn)行分析、歸納總結(jié)。

在教學(xué)中我還把課外閱讀分為精讀與泛讀兩類。每學(xué)期布置2-3篇材料要求學(xué)生熟背、默寫、改寫。這樣學(xué)生在九年級(jí)畢業(yè)時(shí)，除課文外還掌握不少的課外語(yǔ)言材料。對(duì)于泛讀材料則要求善于思考，敢于質(zhì)疑，大體領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，并能獨(dú)立完成相關(guān)題目。提高開展課外閱讀，學(xué)生讀的東西多了，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，加大了課本詞匯、語(yǔ)法、句型的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鞏固了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。因此學(xué)生在每次考試中都明顯優(yōu)秀于其他班級(jí)。

培養(yǎng)學(xué)生的智力因素與非智力因素當(dāng)然還有其他途徑。實(shí)踐證明，只要從培養(yǎng)自學(xué)能力、鼓勵(lì)質(zhì)疑、加強(qiáng)閱讀這三方面入手，就會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳旭遠(yuǎn)主編.新課程新理念.東北師范大學(xué)出版社.

[2] 華東師范大學(xué). 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[M]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究編輯部， 1982.

（作者單位：安徽省臨泉縣鲖城鎮(zhèn)中心學(xué)校）