鄭時(shí)慧

摘要：在“城鄉(xiāng)二元制”的夾縫中留守兒童大量出現(xiàn)。由于家庭教育缺失、教師教育不當(dāng)?shù)葐栴}的存在，留守兒童情感缺失問題，諸如安全感缺失、歸屬感缺失、道德情感缺失等大量存在，嚴(yán)重限制著有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)該情況，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足情感教育要求，嘗試從關(guān)愛學(xué)生建構(gòu)和諧師生關(guān)系，課堂教學(xué)滲透等方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村;留守兒童;情感教育

在“城鄉(xiāng)二元制”的夾縫農(nóng)民留守兒童大量出現(xiàn)。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期外出打工，其無法享受到父母的關(guān)愛與指導(dǎo)，在家庭教育的缺失下，其缺乏安全感、歸屬感等。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師過分重視知識(shí)教學(xué)，將學(xué)生作為知識(shí)的接受容器，很少關(guān)注、關(guān)心學(xué)生。在諸此種種情況影響下，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了情感缺失問題。在立德樹人背景下，我對(duì)情感教育進(jìn)行了積極探索，立足所執(zhí)教班級(jí)留守兒童的情感發(fā)展情況，嘗試?yán)靡韵率侄螌?duì)其進(jìn)行情感教育。

一、關(guān)愛學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系

在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，彌補(bǔ)家庭教育的空位。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展漠不關(guān)心，將注意力過多地放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，無論是在課下還是課堂，其一味地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的情感缺失。在立德樹人背景下，教師不僅僅要踐行其教書職責(zé)，還要履行其育人職責(zé)，對(duì)留守兒童給予關(guān)注、關(guān)愛，使留守兒童在教師積極情感的作用下，獲得情感滿足，進(jìn)而拉近彼此之間的關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，樹立以人為本的教育理念，對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都給予充分的尊重與關(guān)注，尤其著重關(guān)注留守兒童，從一點(diǎn)一滴入手，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等中所存在的問題，發(fā)揮自身現(xiàn)有的能力，對(duì)其給予幫助。比如，我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教班級(jí)的一名留守兒童，每次一到語(yǔ)文課，就趴在桌子上，不愿意動(dòng)彈。該學(xué)生以前不是這樣的呀。帶著困惑，我利用課余時(shí)間，與該學(xué)生進(jìn)行了交流。在我的循循善誘中該學(xué)生說出了事情的原委。原來他一直跟著爺爺生活，近段時(shí)間，爺爺生病了，無法給自己做飯。而自己也不會(huì)做飯，只能每天吃兩塊餅干就上學(xué)。上課的時(shí)候害怕肚子叫引來其他學(xué)生的注意。在了解了情況之后，我開始每天給該學(xué)生帶飯，在上課之前，讓他吃飽。同時(shí)，還讓讓他把晚飯帶回去給爺爺吃。在我的關(guān)愛下，這名留守兒童不僅吃飽了肚子，還對(duì)我產(chǎn)生了親近之情，在之后，一旦有什么事情，就會(huì)向我反映，同時(shí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生豐富自身情感

語(yǔ)文是一門極具人文性的學(xué)科，新課改要求我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮該學(xué)科特點(diǎn)，以人文內(nèi)容熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的情感的豐富。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科對(duì)語(yǔ)文的工具性進(jìn)行了有效發(fā)揮，忽視了人文價(jià)值。面對(duì)這種情況，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以多樣的方式發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值，豐富學(xué)生的情感。

（一）故事教學(xué)，感知情感

小學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的故事有著濃厚的傾聽興趣。對(duì)此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，為學(xué)生生動(dòng)地講述一個(gè)有一個(gè)極具情感內(nèi)涵的故事，引導(dǎo)其在傾聽的過程中，感知其中的情感，從而促進(jìn)其積極情感的建立。以《懷念母親》為例，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為學(xué)生講述了發(fā)生在我與母親身上的一件小事：在我上高中的時(shí)候，母親不顧路途的遙遠(yuǎn)，步行到學(xué)校給我送藥。在該故事的講述過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生眼圈變紅了，欲言又止。于是，我鼓勵(lì)這些學(xué)生講一講自己與媽媽之間的故事。在我的引導(dǎo)下，不少學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，談到媽媽過年回家給自己買新衣服;媽媽總是利用周末時(shí)間和自己視頻;媽媽在打工之前，在等下給自己織毛衣等。在一件件小事的講述中，留守兒童們感知到，原來媽媽是愛自己的，媽媽總是在默默付出，由此自然而然地使其對(duì)母親產(chǎn)生了感激之情。

（二）情境教學(xué)，體驗(yàn)情感

情境教育采取說教的方式是萬(wàn)萬(wàn)不行的，情感的豐富是以學(xué)生的行動(dòng)為基礎(chǔ)的?；诖?，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)角色的過程中，體驗(yàn)其中的情感，從而實(shí)現(xiàn)自身情感的豐富。以《賣火柴的小姑娘》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在此次角色體驗(yàn)的過程中，學(xué)生們對(duì)賣火柴的小姑娘產(chǎn)生了同情，實(shí)現(xiàn)了自身情感的豐富。

總之，在立德樹人背景下，教師要立足農(nóng)村留守兒童情感缺失問題，對(duì)其給予關(guān)愛，將情感教育以多樣方式滲透到學(xué)科教學(xué)中，以此使學(xué)生建立積極情感，獲得情感的豐富，為其有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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