徐艷芳

【摘要】 從2011年開始，廣東省普通高考英語科考試分別進行筆試與聽力會話測試。從此，英語聽說教學進入了廣東普通高中的課堂。英語聽說模式的教學是一種嶄新的，順應時代發(fā)展的改革，其改革理念之高瞻，教學目標之遠足，考試要求之嚴格以及運作模式之新穎，足以將英語科考試的難度和維度推上了一個新臺階?？v使聽說考試已經在廣東運行了七年，省內廣大師生對其依然感到陌生，在教與學上經常處于無從入手的狀態(tài)。筆者在教學實踐中嘗試了各種方法，而本文將從分組探究的角度初步探索聽說教學的有效方式。

【關鍵詞】 高中聽說 小組合作 教學模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-152-01

0

一、廣東高考英語聽說考試（CELST）簡介

根據廣東高考改革精神要求，《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》中正式提出，廣東高考英語聽說考試（CELST）是廣東省普通高等學校入學考試中英文科的一部分。廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽力會話測試。其中，聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%。英語科考試由原來的聽力傳統(tǒng)模式轉變成現在的“聽”加“說”創(chuàng)新模式。試卷滿分60分，最后將分數折合成15分為滿分。計分時，采用四舍五入法。考試內容、題量、計分和時間安排如下：

二、分組探究的理論依據

筆者所處學校地處廣東省珠三角區(qū)的三四線城區(qū)，屬于該地區(qū)中的教學薄弱學校。該學校學生英語成績普遍較低，高三歷次的模擬考試聽說的年級均分為7分上下。學生在聽說訓練中困難重重，容易失去堅持訓練的熱情和信心。因此，筆者嘗試以分組探究的形式進行聽說課教學，促使學生通過互助互促的方式改善學習狀態(tài)。

分組探究模式，是以建構主義理論為基礎發(fā)展的。建構主義理論的主要代表人物，瑞士著名心理學家Jean Piaget提出：“發(fā)展有四個條件，即成熟、實際經驗、社會環(huán)境的作用和平衡化。個體的認知離不開實際經驗和社會環(huán)境的作用和平衡化。從無條件反射，到發(fā)出信號，與周圍環(huán)境相動。隨之而發(fā)生的活動與心理操作，都在人的心理發(fā)展中起著主體與環(huán)境相互作用的中介作用?！狈纸M探究模式，即合作學習（Cooperative Learning），教師以學生為主體，組織學生分成小組進行探究學習、在限定的時間之內完成各項學習任務，活動過程中互相協作、互相幫助、互相督促、互相溝通，充分調動學生的學習主體作用。該教學模式能調動本校學生的學習熱情并為其可持續(xù)性提供了良好的氛圍。

三、高三英語分組探究式聽說課的實踐

為保證高三學生聽說課輸入質量，筆者以歷年高考聽說真題為原始材料，將三大專題分解整理成學案。第一和第三專題提煉出難詞以及高頻詞，一方面，增加學生的詞匯量，提高學生的發(fā)音正確率。另一方面，可以降低朗讀訓練的難度。

例：2016年廣東省高考英語聽說考試真題A Part A

The modern city is a new kind of nature， man-made nature. It reflects back an image of ourselves through the things we have designed. But for the designer， the world is not enough. Plans for a new， improved version are always on the drawing board. At the Home Exhibition in London， people come and go， dreaming about new labor-saving devices， new possibilities， new designs for living. Not everything here is a design classic， but everything here has been designed to meet a need， fulfill a desire， or simply to raise a cheer at the breakfast table. （61”）

分組探究任務如下：1.在班級內創(chuàng)設學習小組，以小組為單元進行閱讀展示。2.設計評價表，小組內對各成員進行閱讀評價反饋。3.討論反思，各成員朗讀完后，小組成員根據評價表的反饋信息對朗讀難點進行分析、討論研究并再次朗讀。4.成果展示，由小組推選組員在班內進行朗讀展示。

四、實踐反思

聽說教學的分組探究模式經過實踐證明能提高學生聽說的參與度以及朗讀正確率。在任務開展前，為能達到互相促進的效果，老師需要保證自主學習與組內交流的時間。學習小組的分配需要合理，每個小組均有上中下各個層次的學生，以達到互相促進，互相幫助的效果。配置的任務要合理，難度適中，避免過高或過低，也要保證有足夠的時間。教師在任務完成后的點撥要精辟。