陳漢忠

摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的成績至關(guān)重要，但由于學(xué)生的個體差異和教學(xué)方法不同，整體的數(shù)學(xué)能力水平參差不齊，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較差的學(xué)生得不到正確的重視和引導(dǎo)，逐步成為學(xué)困生，或產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，本文首先闡述了小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的具體表現(xiàn)，并從多方面深入分析了厭學(xué)原因，并提出了有針對性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；厭學(xué)；策略

一、數(shù)學(xué)厭學(xué)心理的具體行為表現(xiàn)

通常情況下，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生會有如下表現(xiàn)：學(xué)生由于成績不理想，不夠自信，拒絕與數(shù)學(xué)老師接觸，對于數(shù)學(xué)課堂活動的參與不積極主動，或者是對新知識產(chǎn)生厭煩，甚至出現(xiàn)課堂小動作。這種心理不利因素在作祟，加之對數(shù)學(xué)科目的興趣不足，勢必會導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)課。這部分學(xué)生因?yàn)闊o法正確面對數(shù)學(xué)課而產(chǎn)生厭學(xué)心理，通常會投機(jī)取巧躲避上課，一旦家長在此過程中進(jìn)行言辭犀利的訓(xùn)誡，就會適得其反，進(jìn)而加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這種非常普遍的現(xiàn)象說明，學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)行為在很大程度上與學(xué)校及教師的方式方法存在直接聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)W生產(chǎn)生抵觸心理的根本原因。

二、數(shù)學(xué)厭學(xué)的深層次原因

筆者認(rèn)為，學(xué)生對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭學(xué)心理的影響因素是多樣性的：由于小學(xué)生心智相對不夠成熟，在上課期間，無法集中注意力，在老師傳授新知識的過程中精力分散，使得課后做題環(huán)境阻礙較大，無法及時更正概念性錯誤，導(dǎo)致問題長期積累得不到解決；

另一方面，學(xué)生可能與同學(xué)及老師的關(guān)系不融洽，難以調(diào)動積極性和對數(shù)學(xué)的興趣，基于自尊心，對課堂活動的參與度有限。這也有可能是因?yàn)楦改傅囊筮^于嚴(yán)苛，對孩子在數(shù)學(xué)方面的缺陷缺乏客觀的認(rèn)知，沒有深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理變化，只是購買學(xué)習(xí)資料，報課外補(bǔ)習(xí)班，壓縮孩子的業(yè)余休息時間，督促其被動的學(xué)習(xí)，一旦測試或考試成績不理想，不分青紅皂白的對孩子進(jìn)行責(zé)備，導(dǎo)致其更加厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并影響孩子的身心發(fā)育。

三、學(xué)校方面的努力和家長的正確引導(dǎo)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體的差異，能力水平各不相同。各方面都很突出的學(xué)生相對較少，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)偏科，且小學(xué)生心理及思維方式尚未成熟，對新知識的接受能力和理解程度有限，當(dāng)然，數(shù)學(xué)單科成績不是衡量學(xué)生綜合能力的唯一指標(biāo)，有些學(xué)生也許數(shù)學(xué)成績不突出，但其它科目就很優(yōu)秀。因此，無論是學(xué)生家長還是教師，都要多進(jìn)行鼓勵式教育，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，提升他們的自信心。對于數(shù)學(xué)厭學(xué)的孩子應(yīng)當(dāng)從如下方面進(jìn)行解決：

（一）在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，要實(shí)時的進(jìn)行口頭表揚(yáng)，鼓勵其勇于參與課堂活動，督促其認(rèn)真完成課堂任務(wù)，與數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)進(jìn)行溝通。教師要秉承因材施教的基本原則，根據(jù)學(xué)生的接受及理解能力，布置不同難度的作業(yè)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，奠定學(xué)生的自信心，穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)步，不能過于急功近利。

（二）在做題過程中，教師應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生獨(dú)立思考的前提下，進(jìn)行實(shí)時的講解，結(jié)合實(shí)際問題，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的記憶力，對于學(xué)生理解效率緩慢的問題，要保持充足的耐心，鼓勵學(xué)生展示自己的做題思路，即便有錯誤也是新的嘗試。由此，既可以活躍課堂氣氛，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）由于基本教學(xué)任務(wù)的要求，教師的課堂時間畢竟有限，這就要求教師要在課后花費(fèi)更多的精力和時間，積極的與數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近情感距離，在作業(yè)批語中多利用鼓勵性的語言。更多的時候，可以與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，深入了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，掌握其家庭因素和個人因素的雙重影響，在此基礎(chǔ)上，詢問學(xué)生的實(shí)時收獲，緩解學(xué)生的心理壓力，同時，與學(xué)生建立信任。教師要針對學(xué)生的整體接受水平和新知識的難易程度，合理的布置作業(yè)。

（四）從家長的角度來說，對孩子的管理要松弛有度，既不能過分溺愛，縱容其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，又不能要求過于嚴(yán)苛，讓孩子產(chǎn)生逆反心理。作為家長要在發(fā)現(xiàn)問題后及時與孩子進(jìn)行溝通，了解其在校學(xué)習(xí)情況和近期心理變化，并有針對性的采取鼓勵式教育和引導(dǎo)。家庭成長環(huán)境對孩子的身心發(fā)育影響非常大，家長應(yīng)當(dāng)多給予其關(guān)心和愛護(hù)，讓孩子感受到父母的陪伴和呵護(hù)。在發(fā)現(xiàn)問題后，家長要以溝通代替責(zé)罰，進(jìn)而樹立孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀，為孩子的學(xué)習(xí)生活營造舒適安逸的環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因是多樣性的，需要學(xué)校和家長的共同努力，在深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化后，采取因材施教的方式和策略，來調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的積極性和興趣，并同時保障小學(xué)生的身心健康發(fā)展。