中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)模式研究

摘 要：中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)十分重要的一個環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工業(yè)機器人領(lǐng)域已經(jīng)成為當(dāng)前我國發(fā)展最為迅速的一個領(lǐng)域。因此，我國對于工業(yè)機器人系統(tǒng)應(yīng)用人才的需求量逐漸增加，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行工業(yè)機器人的調(diào)試與應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生掌握工業(yè)機器人的維護與保養(yǎng)技能，真正實現(xiàn)中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)?；诖?，本文分析了中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)模式的必要性，同時探究了中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)模式，希望以此推動中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；工業(yè)機器人；理實一體化；教學(xué)模式

前言

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，我國已經(jīng)進入機器換人時代。因此，我國工業(yè)生產(chǎn)過程中，工業(yè)機器人的應(yīng)用程度逐漸加深，我國對于工業(yè)機器人的需求量逐漸增加，這就意味著，我國對于工業(yè)機器人系統(tǒng)應(yīng)用型人才的需求量逐漸增加。中等職業(yè)學(xué)校，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握工業(yè)機器人相關(guān)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的實踐能力以及相應(yīng)的操作技能。因此，在中職工業(yè)機器人教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會需求優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，進而能夠有效推動我國工業(yè)機器人領(lǐng)域不斷發(fā)展。

1中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)的必要性

中職工業(yè)機器人教學(xué)中開展理實一體化教學(xué)，有效引入現(xiàn)代化教學(xué)與培訓(xùn)理念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生教學(xué)主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中開展動手操作，使學(xué)生通過實際操作掌握相應(yīng)的工業(yè)機器人編程、調(diào)試、維護以及保養(yǎng)等技能，同時通過實際操作學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進而教師可以對學(xué)生開展具有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生可以有效完成教學(xué)任務(wù)。同時通過理實一體化教學(xué)，學(xué)生能夠真正將所學(xué)的工業(yè)機器人理論知識應(yīng)用在實際操作過程中，提高學(xué)生的知識掌握能力以及學(xué)生的動手操作能力[1]。中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)模式的開展，將知識更為直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生可以更快、更好的接受相關(guān)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以積極發(fā)揮自身主觀能動性，同時學(xué)生可以更為扎實的掌握理論知識，并且具備良好的動手能力，使學(xué)生可以更好的適應(yīng)社會以及未來實際工作崗位的需求，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

2中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)模式

2.1通過多樣化教學(xué)方式開展教學(xué)

中職工業(yè)機器人教學(xué)過程中包括理論知識教學(xué)，由于其理論知識具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性下降，進而影響工業(yè)機器人理論知識教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多樣化教學(xué)方式開展教學(xué)。教師可以充分利用多媒體教學(xué)課件，通過視頻演示以及微課等方式為學(xué)生進行工業(yè)機器人理論知識的講解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生充分掌握良好的理論知識才能積極參與到工業(yè)機器人實踐學(xué)習(xí)中，在實踐教學(xué)中充分利用理論知識，實現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)的有機結(jié)合[2]。

2.2有效利用實訓(xùn)室設(shè)備與虛擬仿真軟件

隨著工業(yè)機器人領(lǐng)域的不斷發(fā)展，中職學(xué)校加大對于工業(yè)機器人專業(yè)的投入，構(gòu)建工業(yè)機器人實訓(xùn)室，同時投入了虛擬仿真軟件。因此，在開展工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效利用實訓(xùn)室設(shè)備以及虛擬仿真軟件，通過利用“實訓(xùn)設(shè)備+3D 仿真軟件+課程”的混合式教學(xué)方法開展教學(xué)[3]。通過這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動參與到工業(yè)機器人學(xué)習(xí)過程中，還可以使學(xué)生真正掌握工業(yè)機器人理論知識，同時具備良好的實踐能力，使學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到工業(yè)機器人實踐操作過程中，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會需求的應(yīng)用型人才。

2.3重視利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校機器人教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，教師應(yīng)重視利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)。盡管我國當(dāng)前已經(jīng)進入機器換人時代，但是由于我國起步較晚，導(dǎo)致我國工業(yè)機器人的研究尚未處于世界前列[4]。因此，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握先進的工業(yè)機器人相關(guān)內(nèi)容，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將所掌握的先進知識融入到教學(xué)中，并且可以積極探究將其融入到實踐過程中，通過實訓(xùn)室，教師組織學(xué)生進行動手操作，使學(xué)生將所學(xué)的工業(yè)機器人理論知識應(yīng)用在實踐過程中，真正提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生理解并建構(gòu)工業(yè)機器人的調(diào)試以及應(yīng)用，掌握相應(yīng)的維護以及保養(yǎng)技能。

2.4注重校企合作，共建實訓(xùn)基地

理實一體化教學(xué)模式具備良好的應(yīng)用性，這就意味著，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)掌握相應(yīng)的技能素養(yǎng)。因此，在中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)模式中，應(yīng)注重校企合作，積極共建實訓(xùn)基地。通過學(xué)校與企業(yè)之間共同構(gòu)建實訓(xùn)基地，真正實現(xiàn)中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)。同時使學(xué)生可以在掌握理論知識的基礎(chǔ)上及時開展實踐，真正提高學(xué)生的動手操作能力，同時縮短理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)之間的距離。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，并且根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而使學(xué)生真正參與到工業(yè)機器人的編程、調(diào)試、維護以及保養(yǎng)等環(huán)節(jié)，同時使學(xué)生感受企業(yè)文化、管理制度以及企業(yè)所需的專業(yè)職業(yè)道德，將其有效的貫穿到教學(xué)中，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要，滿足企業(yè)實際需求的應(yīng)用型人才。同時通過校企合作，縮短企業(yè)尋找人才的時間，有效節(jié)約企業(yè)成本，真正實現(xiàn)雙贏。

總結(jié)

綜上所述，中職工業(yè)機器人理實一體化教學(xué)模式的開展，符合職業(yè)教學(xué)的規(guī)律、特點與發(fā)展趨勢。通過在工業(yè)機器人教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，使學(xué)生充分掌握理論知識，并且將理論知識運用到實踐操作過程中，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的應(yīng)用型技能人才。

參考文獻

[1]張守保.中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實一體化模式的研究[J].學(xué)周刊，2016，（10）：46-47.

[2]于海洋，郭榮海，張澤民.中職專業(yè)課“理論與實踐一體化教學(xué)”模式建構(gòu)主義心理學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（12）：74-75.

[3]仉學(xué)金.理實一體化教學(xué)模式在中職專業(yè)課中的實施策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，（52）：345-346.

[4]吳珊珊，胡國兵，徐堅.高職理實一體化專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐[J].職教論壇，2018，（5）：52-58.

作者簡介

張聚峰 1984年2月，講師，大學(xué)本科，學(xué)位工程碩士，研究方向：主要從事機電一體化，工業(yè)機器人教育研究

（作者單位：天津市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校）