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      小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升初探

      2018-11-12 09:47:40李志新
      速讀·中旬 2018年10期
      關(guān)鍵詞:閱讀有效性小學(xué)語(yǔ)文

      李志新

      摘 要:小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重中之重,而閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中不可或缺的內(nèi)容,從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看,教師忽視學(xué)生主體地位,教學(xué)方法守舊的問(wèn)題十分普遍,這些問(wèn)題也成為了制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的主要因素,本文針對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行幾方面研究。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);有效性

      小學(xué)閱讀教學(xué)多年來(lái)一直語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),通過(guò)閱讀教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的思維能力、分析能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等等,針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必須要奠定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)于他們的發(fā)展非常重要,是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須要深入研究的課題。

      一、從基礎(chǔ)閱讀開(kāi)始,明確閱讀主旨

      小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該立足課本,充分挖掘課本素材,教師明確閱讀主體,合理引導(dǎo),將學(xué)生帶入課本的意境中,體悟課文的中心內(nèi)涵,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中,課本閱讀是第一步,也是學(xué)生奠定閱讀興趣,掌握閱讀方法最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。比如,《掩耳盜鈴》這篇課本,這是一則非常著名的童話故事,用來(lái)比喻那些愚蠢自欺的掩飾行為,并告誡人們不要自以為是、自欺欺人的人。教師在挖掘了這層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生自行閱讀,反復(fù)體驗(yàn),學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵以及句子、詞匯的理解才會(huì)更加扎實(shí),深刻。

      二、重視學(xué)生體驗(yàn),回歸學(xué)會(huì)主體地位

      閱讀教學(xué),僅僅依靠語(yǔ)文教師單方面的講解是不夠的,學(xué)生的自主閱讀和思考是不或缺的。因此在明確了閱讀主旨,奠定了良好閱讀基礎(chǔ)之后。教師就應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主閱讀機(jī)會(huì),讓學(xué)生在閱讀中感悟和思考,體會(huì)文學(xué)的魅力。教師在閱讀教學(xué)時(shí),為了能夠給予自由的閱讀平臺(tái),應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異,綜合教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,例如,小學(xué)合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等等,使不同層次,不同思維方式的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。比如:《春天的手》這篇課文,教師在初步分析了課文之后,要學(xué)生們自己組成小學(xué)閱讀課文,并找出自己最喜歡的句子。能用自己的語(yǔ)言描繪句子意思的同學(xué),可以說(shuō)一說(shuō),講一講,議一議;喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué),可以畫(huà)一畫(huà)春天的美景;喜歡搜集資料的同學(xué),可以交流課前查找的有關(guān)圖片、資料;喜歡朗讀的同學(xué),可以盡情地讀一讀。通過(guò)這樣的方式,教師為學(xué)生提供了一個(gè)更加自由、廣闊的閱讀平臺(tái),學(xué)生可以選擇自己擅長(zhǎng)的方式分析課文、閱讀課文,對(duì)于課文主旨的體悟會(huì)更深刻,思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升。

      三、活用運(yùn)用教法,構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境

      語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,并不是一成不變的,因此教師運(yùn)用教學(xué)手段,應(yīng)該隨著教學(xué)的進(jìn)程,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程。只有靈活多樣的教學(xué)方法與科學(xué)的教學(xué)設(shè)置才能夠?qū)崿F(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。教師必須要敢于突破、關(guān)于運(yùn)用新思路,根據(jù)課堂需要隨時(shí)調(diào)整教法,摒棄墨守陳規(guī)的陳舊思想,建立一個(gè)動(dòng)態(tài)、活潑的課堂環(huán)境。例如:在《瀑布》的導(dǎo)入過(guò)程中,教師將文字、富有韻律的音效以及燈光等多媒體效果結(jié)合在一起,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美輪美奐的自然情境,這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望一下子就會(huì)被激發(fā)出來(lái),自然而然就會(huì)進(jìn)入到課文的意境中,享受在那魅力的文字世界里。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn),在教師所運(yùn)用的導(dǎo)入語(yǔ),優(yōu)美而富有感染力的導(dǎo)入語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)的關(guān)鍵:“走進(jìn)大自然,置身大自然清麗的風(fēng)貌和渾宏大野的氣度中,江河行地,風(fēng)霜雨雪,……它們自然天成的美,如詩(shī)如畫(huà)。讓我?guī)ьI(lǐng)著你們一同去領(lǐng)略一番吧!”

      四、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀

      教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的,有價(jià)值的研讀內(nèi)容是進(jìn)行探究性閱讀的關(guān)鍵。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,并不是全部放手讓學(xué)生隨意的學(xué)習(xí),而教師卻無(wú)事可做。由于學(xué)生年齡還小,特別是小學(xué)生,自制能力差,辨別意識(shí)不強(qiáng),在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作,去尋找和確定少而精的,富有研究?jī)r(jià)值的研讀題目,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景,并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探索途徑,并與學(xué)生共同展開(kāi)探究。在教師的有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)下,讓學(xué)生自主選擇,自主研讀,主動(dòng)探究,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣,讓學(xué)生自主地學(xué),創(chuàng)造地學(xué),帶著強(qiáng)烈的求知欲,認(rèn)真地讀,讀文中的意、情、味,從而獲得知識(shí)和能力。改變導(dǎo)入的方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心,為誘導(dǎo)他們自主、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)營(yíng)造主動(dòng),熱烈的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的有價(jià)值的研讀內(nèi)容。在閱讀任何一個(gè)文本時(shí),要研讀的內(nèi)容肯定很多,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是盲目的,教師一定要適當(dāng)加以引導(dǎo),才能使學(xué)生找到比較有價(jià)值的研讀內(nèi)容。課堂閱讀教學(xué)時(shí),采用不同的探究性閱讀方法創(chuàng)設(shè)情景。如教《飛奪瀘定橋》一文,我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”,使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn),經(jīng)過(guò)查字典,聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境,反復(fù)閱讀課文、議論,終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。這樣,既激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣,又使他們懂得在閱讀課文時(shí),要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼,并抓住反復(fù)推敲,才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

      總之,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是所有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),教師必須要綜合各種教學(xué)方法,全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教會(huì)他們閱讀的方法,這樣才能夠夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)技能,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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