基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐

童永芳

摘 要：多數(shù)高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后，會直接走向工作崗位，因而對于他們職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。與此同時，如何有效提高學(xué)生在英語方面的職業(yè)能力，也成為了教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。就目前的情況而言，大部分學(xué)生職業(yè)能力較低，作為英語教師，更應(yīng)該對學(xué)生采用富于創(chuàng)新性的方法進(jìn)行教學(xué)，并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中，將提高學(xué)生的職業(yè)能力貫穿其中。本文中，筆者就高職英語教學(xué)中職業(yè)能力的相關(guān)培養(yǎng)方法提出有關(guān)的見解。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；培養(yǎng)；高職英語；教學(xué)模式

1 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)的認(rèn)知薄弱，教學(xué)水準(zhǔn)需要提高

職業(yè)英語教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容對于課本內(nèi)容教材的照搬照抄的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)教學(xué)的理念，教學(xué)過程中過度的重視對于英語專業(yè)詞匯的教學(xué)和語法分析，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握，教師教學(xué)理念難以形成自給自足的循環(huán)體系。在職業(yè)意識英語教學(xué)中，一些人認(rèn)為英語教學(xué)的開設(shè)無足輕重，他們認(rèn)為英語課堂的開設(shè)跟他們的專業(yè)知識相去甚遠(yuǎn)，有一些學(xué)生甚至認(rèn)為英語課堂應(yīng)該是英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的科目，他們在初中已經(jīng)掌握了英語的教學(xué)內(nèi)容，這方面的誤解是因為教師在教學(xué)過程中，缺乏對這種公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)識，過度的對專業(yè)課程的設(shè)計花費(fèi)心思，從而忽視了英語課程，造成學(xué)生英語應(yīng)用能力的缺失。

1.2 英語閱讀教材陳舊實(shí)時性差

高職院校培養(yǎng)學(xué)生主要是從專業(yè)技術(shù)方面，在高職學(xué)生的英語方面的要求較低，只要求掌握基本的英語知識技能。高職院校的學(xué)生在英語方面的技能培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行分類，職業(yè)英語方面進(jìn)行技能培養(yǎng)，達(dá)到社會發(fā)展需求高技術(shù)復(fù)合型人才。然而，在高職英語的教學(xué)過程中，英語課程題材的選擇上具有較強(qiáng)的隨意性，在教學(xué)過程中長期沿用陳舊的教材，教學(xué)模式也較為單一，在英語課程學(xué)習(xí)中精講和略講也沒有細(xì)分，高職英語教學(xué)中缺乏專業(yè)對口。學(xué)校教師在英語素材方面沒有進(jìn)行研究發(fā)掘，尤其是通過從多角度把握時事熱點(diǎn)，這實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生專業(yè)最新的高精尖融入到英語教材中是非常困難的。此外，在一些英語教材的改革開發(fā)中，并沒有引入大量的高職英語專業(yè)方面的素材，教材缺乏教育性和時代性。所以，改革高職院校的英語素材對提高其英語知識水平大有裨益。

1.3 傳統(tǒng)英語教學(xué)對英語閱讀的忽視

在一些傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)，長期沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對英語閱讀課程不重視，在教學(xué)時拘泥于文章生詞和語法的理解，忽略英語閱讀遇到的根本問題。教學(xué)中缺乏對學(xué)生英語閱讀技巧的培養(yǎng)，教師在英語閱讀教學(xué)時運(yùn)用滿堂灌的方式，通過單一枯燥的教學(xué)方法在課堂交流和學(xué)生互動性差，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)過程教師自身大量的翻譯，學(xué)生缺少主動性，對英語的了解僅限于個別單詞和句子上缺乏整體把握，學(xué)生不能從根本上學(xué)習(xí)英語了解英語。教師在面對高職英語教學(xué)時，缺乏對文章類型分析不足，學(xué)生英語時沒有文章的閱讀技巧。教師在教學(xué)時沒有感情投入，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏英語閱讀熱情。英語閱讀過程需要有獨(dú)立思考、自主分析的過程，英語課程不僅僅是單純的語法練習(xí)課程，應(yīng)該因材施教、技巧培養(yǎng)、提高學(xué)生英語水平。

2 高職英語教學(xué)模式改革原則

2.1 注重因材施教原則

高職英語教學(xué)模式的改革必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展英語教學(xué)模式的改革，著力滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，促進(jìn)所有學(xué)生英語能力的發(fā)展。為此，應(yīng)當(dāng)尊重因材施教的英語教學(xué)原則，注重根據(jù)學(xué)生的英語職業(yè)需求，制定科學(xué)的英語教學(xué)方案，給學(xué)生提供多種參與英語活動的模式，能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分類指導(dǎo)，給學(xué)生提供不同內(nèi)容和難度的英語教學(xué)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

2.2 培養(yǎng)英語能力原則

高職英語教學(xué)的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的職業(yè)能力，全面提高學(xué)生應(yīng)對崗位的綜合素養(yǎng)，因此對待不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使用不同的英語教學(xué)模式，從提高學(xué)生的職業(yè)能力著手，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)英語能力的有效發(fā)展。因此，高職英語教學(xué)必須改革現(xiàn)有的體制，注重增加英語實(shí)踐教學(xué)項目，創(chuàng)造良好的英語教學(xué)情境，在全面融入職業(yè)英語的背景下，結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展需要，有效開展以職業(yè)需要為基礎(chǔ)的職業(yè)英語教育。

2.3 靈活使用教學(xué)方法

高職英語教學(xué)必須注重靈活使用多種英語教學(xué)方法，注重創(chuàng)新英語教學(xué)方式，從而解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，合理分配英語教學(xué)時間，注重在理論結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上，科學(xué)地處理好實(shí)踐教學(xué)比例，既要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，又要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)的發(fā)展。其次，注重創(chuàng)新實(shí)踐空間，運(yùn)用情境教學(xué)、互動討論等多種模式，不斷提高課堂教學(xué)的新穎性。第三，注重課上課下溝通，實(shí)現(xiàn)完整的英語教學(xué)體系，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3 高職英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐

3.1 教學(xué)模式

3.1.1 分層次或分級。在新生入學(xué)時，可以根據(jù)新生的英語成績高低將學(xué)生分成幾個班級。這幾個班級的的學(xué)生成績不同、英語基礎(chǔ)不同，由此在進(jìn)行英語教學(xué)的時候可以在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、理解接受能力等實(shí)際情況，并基于因材施教原則制定出針對性的英語教學(xué)內(nèi)容、難度以及方法，這樣一來既能讓不同層次學(xué)生較好地學(xué)習(xí)及掌握知識，又可以憑借此極大程度地提升高職英語教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 分階段。高職英語教學(xué)主要要經(jīng)歷的階段有三個，分別是：基礎(chǔ)英語教學(xué)、職場英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，我們要重視對學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的教育，引導(dǎo)其將這些知識運(yùn)用于實(shí)際。職業(yè)英語階段則是以基礎(chǔ)英語階段的前提，重點(diǎn)培養(yǎng)不同專業(yè)通用的職場英語能力，經(jīng)過這個階段，學(xué)生才能夠在將來的工作中具備堅實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。同時，此階段還可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上更往上一個層次。行業(yè)英語階段則是一對一的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語課程的教學(xué)，在此階段，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合各專業(yè)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的英語知識和實(shí)際運(yùn)用。

3.2 考核評價模式

要保證教學(xué)模式正常實(shí)施。我們就要對學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)評價。以學(xué)生為中心，以人為本的整體性評價，可以讓學(xué)生更好的了解學(xué)習(xí)的成果，這樣才有利于學(xué)生對自己的能力有正確的認(rèn)識，從而有效地提高教學(xué)效率，因此，積極的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都具有一定的積極促進(jìn)作用。

3.2.1 形成性和終結(jié)性考核相結(jié)合。應(yīng)職業(yè)教學(xué)改革的要求，在現(xiàn)代的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式結(jié)合的背景下，我們要采用形成性考核與綜合性考核相結(jié)合的評價體系。除了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的評價考核外，我們更應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的技能和能力進(jìn)行評價。在后一中評價中，教師可以采用教學(xué)記錄袋和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案。在各個環(huán)節(jié)的記錄和考核學(xué)生。

3.2.2 考核內(nèi)容與操作相結(jié)合。由“教師教學(xué)記錄袋（30%）+學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋（20%）+職業(yè)情景英語綜合應(yīng)用能力考核（50%）”的比例進(jìn)行考核可以得出教學(xué)結(jié)果。教師教學(xué)記錄袋包含學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度、平時測試等要素，通過這些要素可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋是對自己學(xué)習(xí)情況的記錄、自我能力評價、第二課堂活動參與情況的記錄等等，檔案袋的存在提高了學(xué)生有效地自覺學(xué)習(xí)的能力，為教師和資料庫提供了多種多樣的評價材料，讓考核評價能更開放化、多層化、全面化；職業(yè)情景英語綜合能力考核是終結(jié)性的考核，它包含筆試和口語兩部分。其中筆試含有聽力、閱讀、翻譯、寫作四部分內(nèi)容，口語則是通過設(shè)計具體的職業(yè)活動，要求學(xué)生用英語演示職場活動，借此考核學(xué)生職場中的英語綜合能力。

4 結(jié)語

高職英語必須從高職學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在充分尊重學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，豐富高職英語教學(xué)模式，注重使用科學(xué)先進(jìn)的英語教學(xué)方法，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

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