轉(zhuǎn)變教師角色 活躍課堂氛圍

摘 要 地方高校正在進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，同時進行的還有大學英語改革。本文分析了地方高校的具體情況以及大學英語教學的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者近幾年的教學改革實踐，對新教學模式下的教師新角色進行了闡述，以幫助教師適應(yīng)大學英語教學改革。

關(guān)鍵詞 教學改革 教師角色 教學模式 地方高校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.029

Change Teacher's Roles， Break Silence of the Classroom

LIAO Xiaoling

（Jinggangshan University， Ji'an， Jiangxi 343009）

Abstract Local universities are experiencing transformation development and carrying out the reform of college English teaching. This paper analyses the concrete situation and the present state of college English teaching in local universities. Besides， based on the author's reform teaching practice for several years， the paper sets forth teacher's new roles with the new teaching mode in order to help teachers to adapt to the reform.

Keywords teaching reform； teacher's role； teaching mode； local universities

2015年10月教育部、 國家發(fā)展改革委 、財政部聯(lián)合發(fā)布了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。意見中指出高校要把辦學思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。井岡山大學作為一所區(qū)域性高校，正積極響應(yīng)號召，努力推進學校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。面對發(fā)展的形勢，學校認為本校目前的大學英語教學現(xiàn)狀不能跟上時代的發(fā)展，必須做出相應(yīng)的改革，才能滿足社會的需要和學校轉(zhuǎn)型的需要。

1 現(xiàn)狀分析

中國長期以來的課堂教學模式是受赫爾巴特 “三中心”教育思想的影響，即以教師、課堂和教材為中心。由這種教學理念和教育思想衍生出來的教學模式在建國初期和改革開放初期為中國快速培養(yǎng)大批人才做出了重大的貢獻。然而隨著改革開放的加速、科學技術(shù)的發(fā)展以及社會精神文明化程度的提高，這種傳統(tǒng)的教育思想、教學模式和教學方法已經(jīng)受到了極大的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。再以傳統(tǒng)的方法進行大學英語教學已經(jīng)不能滿足社會和學生的要求，改革勢在必行。

井岡山大學首先壓縮了學分，由16個學分減少到12個學分。此外，課程也將進行部分改革。第一、二個學期仍然進行通用英語教學，第三、四個學期開設(shè)拓展性課程。2017級學生第二學期期末考試后從中選拔出300名學生在第三學期選學2門拓展性課程：英語報刊選讀、中國文化概況，未選拔上的學生繼續(xù)學習通用英語。第四學期全體2017級學生將從以下拓展性課程中選學一門：旅游英語、英美經(jīng)典小說欣賞、高級口語、實用寫作、英語演講、英漢翻譯基礎(chǔ)與實踐、英語報刊導(dǎo)讀。筆者已經(jīng)在《新時期地方高校大學英語教學改革的一些思考—以井岡山大學為例》一文中表明了對所開課程和改革方案的看法，在此不再贅述。面對與中學英語課程標準、教學大綱、教學內(nèi)容、教學模式有著諸多重復(fù)的通用英語，面對著課堂上已經(jīng)出現(xiàn)懈怠的學生，大學英語教師們只有通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色和教學模式才能改變危機四伏的大學英語教學現(xiàn)狀，達到激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神的目的。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式以教師講、學生聽為主，教師以告訴的方式讓學生在課堂上以最短的時間接受人類已有的知識經(jīng)驗。在中學尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校，越往高年級該模式使用的頻率就越高，進入井岡山大學學習的學生基本上經(jīng)歷的都是這種教學模式。他們厭倦了多年一成不變的教學模式，他們渴望大學英語課堂給他們一種耳目一新的感覺。但現(xiàn)實的課堂狀態(tài)是：無論教師的課件多么漂亮、內(nèi)容多么豐富、教師課上多么投入，學生仍然感到索然寡味，聽者寥寥無幾，大部分學生都低頭玩手機。一線教師們對這樣的沉默課堂深感沮喪和焦慮。作者認為要打破沉默課堂只有轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學模式——以學生為中心的合作式、參與式、任務(wù)型教學模式。以前在傳統(tǒng)課堂上許多由教師承擔的工作現(xiàn)在由小組合作來完成，大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會相互切磋，共同提高（王坦，2002）。在這種新模式下教師角色具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 合作小組的構(gòu)建者和小組活動的設(shè)計者

在大一第一節(jié)課時教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，協(xié)助班級在兼顧性別搭配、英語水平以及便于課外交流的基礎(chǔ)上，把學生分成若干個小組。在同學之間互相熟悉之后，允許根據(jù)性格差異和自愿原則適當調(diào)整成員，小組長由成員輪流擔任。每個學期要完成幾個單元的教學任務(wù)就把全班分成幾個小組。小組建立之后，教師分配給每個小組一個單元的任務(wù)：查找相關(guān)背景知識，分析課文結(jié)構(gòu)和寫作技巧，解釋生詞、難句及課后練習。同時，明確每一個成員應(yīng)該承擔的任務(wù)。

2.2 小組活動的監(jiān)控者和協(xié)助者

小組接受任務(wù)之后，教師的另一個重要的角色是對小組活動的進度和情況進行跟蹤和監(jiān)控，在必要的時候給與幫助。以本校使用的通用英語教材《新視野大學英語》（第三版）第二冊第三單元Section A Journey through the odyssey years為例，學生幾乎沒有聽說過古希臘的重要史詩《奧德賽》。承擔該單元任務(wù)的小組負責提供背景知識，以文字、圖片、視頻剪輯的形式呈現(xiàn)該史詩的主要內(nèi)容。課前，就這個任務(wù)教師和小組多次溝通，協(xié)助小組反復(fù)修改故事梗概和選擇最佳圖片。通過這項任務(wù)，小組成員的寫作能力和PPT制作技術(shù)都得到了提高。

2.3 小組活動的參與者和團隊精神的鼓勵者

課堂上，小組對課文結(jié)構(gòu)、寫作技巧進行分析，難句、詞匯、課后練習進行答疑。對小組來說最艱巨的任務(wù)是現(xiàn)場答疑，因為所有的疑問都由班上其他同學當場提出，小組事先并不知道會有哪些問題要回答。要完成這些任務(wù)，需要每個小組成員在課前認真閱讀、思考、勤查資料、預(yù)測問題。小組成員必須互助合作、互相啟發(fā)，共同尋求問題的答案。小組共同感到困惑的問題在課外常常和教師討論解決，教師真正成為小組活動的參與者。這種新模式對培養(yǎng)學生的學習策略、人際交往、探究精神以及團隊合作精神等非智力因素起了重要作用。

2.4 學習積極性的激發(fā)者

這種新型的教學模式不僅能激發(fā)小組成員的學習積極性，同時也能激發(fā)其他學生的學生熱情。教師要求學生預(yù)習課文時對文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及文中感到困惑的生詞、短語、難句以及練習中的難題進行標注，在上課時向小組提問。這種新教學模式打破了課堂死氣沉沉的氣氛，課堂氣氛非?；钴S。小組對課文結(jié)構(gòu)和寫作技巧進行分析時，教師并不立即指出正誤，而是先由班上其他學生進行討論和評判，最后才由教師點評。例如上第二冊第二單元Section A The humanities： out of date？時，有些學生不理解文中這句話The data show that as students have increasingly shouldered the ever-rising cost of tuition， they have defected from the study of the humanities and toward applied science and hard skills that they bet will lead to employment.的結(jié)構(gòu)，在小組給出解釋后，其他學生提出了質(zhì)疑，全班學生就這句話的結(jié)構(gòu)展開了激烈的討論，連課間休息也未停止討論。這種現(xiàn)象在用傳統(tǒng)模式進行教學時從未出現(xiàn)過。

2.5 合作學習的評價者和反思者

形成性評價在合作學習中起了非常重要的作用，其作用是促成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭，達到學生集體進步的目的。為了培養(yǎng)學生勇于發(fā)言、主動提問題和積極思考的良好習慣，教師給積極提問、善于提問的學生以獎勵分。如果無人提問，那就由小組和教師提問，回答不出的學生將被扣分。此外，小組現(xiàn)場回答不了的問題如果其他學生能夠答出，給以獎勵分。為了培養(yǎng)小組的合作意識，對小組的評價根據(jù)課前的準備工作和課堂的表現(xiàn)，以及成員參與的程度做出評價，對任務(wù)完成出色的小組給與集體獎勵分，對表現(xiàn)不佳的小組則給以集體降分的處罰。在實施這種新的教學模式時，教師要不斷地進行反思，及時調(diào)整和修正出現(xiàn)的問題。

3 結(jié)語

大學英語改革一直以來都是高等教育的一個重點討論話題，它關(guān)乎到國家人才培養(yǎng)和學校轉(zhuǎn)型是否成功的問題。作為改革中的地方高校大學英語教師，無論是教授通用英語課程還是拓展性課程，教師實時審視自己在課堂中承擔的角色，科學地認識和把握師生在教學模式下的多元和多重身份，是完成以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的合作學習模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。新教學模式對教師的要求不是降低了，而是要求更高了，對教師的專業(yè)知識和技能、教學組織能力以及處理突發(fā)事件的能力都提高了要求。

參考文獻

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