伍惠娟

摘 要 本文以問卷和訪談的形式對大理大學參加國培頂崗實習的2017屆畢業(yè)生教師職業(yè)認同的變化情況和影響因素進行調查和研究，得出提升實習生教師職業(yè)認同的三點啟示。

關鍵詞 國培 頂崗實習 教師職業(yè)認同

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.030

A Study on the Influence of National Training Plan Internship

on the Professional Identity of Intern Teachers

——A case study of Dali University

WU Huijuan

（School of Foreign Languages， Dali University， Dali， Yunnan 671003）

Abstract With questionnaire and interview， this paper investigates and studies the changes and influencing factors of intern teachers' professional identity in Dali University， and draws three insights to promote their professional identity.

Keywords National Training Plan； internship； teacher professional identity

1 教師職業(yè)認同的概念與內涵

認同即為認可、同化。對所從事職業(yè)的認可和同化即是職業(yè)認同。具體說，職業(yè)認同是個體在從事職業(yè)的過程中將職業(yè)的認知和行為內化，將自己的價值觀與社會所賦予的職業(yè)的價值觀統(tǒng)一起來的過程。職業(yè)認同是個體對所從事職業(yè)的肯定性評價，是克服了職業(yè)的外在性、異己感而把自己個人的價值和意義同所從事的職業(yè)的價值和意義內在地統(tǒng)一起來的結果，它所形成的職業(yè)工作的動力更具有自覺性、積極主動性。每個職業(yè)人只有從內心真正認可自己的職業(yè)，才能在工作中全身心的投入，發(fā)揮自己的最大潛能，并將職業(yè)的價值與個人追求相聯(lián)系起來（鄧杰，2012）。教師職業(yè)認同是對教師職業(yè)的認可和同化的過程，其理論基礎為激勵理論和自我認同理論。Flores（2006）指出：教師職業(yè)認同是一個持續(xù)的動態(tài)過程，要求從業(yè)者必須理解自己的價值觀和體驗，而這個過程受到個人、社會和認知成分的影響。楊啟亮教授把教師職業(yè)境界劃分為四個層次：一是把教育看作是社會對教師角色的要求和規(guī)范；二是把教育看作出于職業(yè)責任的活動；三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動；四是把教育當作幸福體驗（劉次林，2000）。能把教師職業(yè)當成幸福體驗是每位教師畢生的追求，是對教師職業(yè)高度認同的體現(xiàn)，也是教師職業(yè)的最高境界。

2 調查與分析

2.1 研究問題

實習是在具體的環(huán)境中將所學的學科理論知識應用于實踐的重要過程。教育實習是師范教育的重要環(huán)節(jié)，學生的教學能力、個性品質將在實習中得到鍛煉，實習也將促進他們思想道德、言行舉止、儀表態(tài)度等個人品質的形成，鞏固他們從事教師職業(yè)的專業(yè)思想。頂崗實習是指高校師范生通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動。

基于此，本研究以調查問卷和半結構式訪談的方式擬回答兩個問題：（1）通過此次頂崗實習，實習生對于教師職業(yè)認同感有沒有發(fā)生變化？（2）是哪些因素影響了他們對教師職業(yè)的認同？對即將走入工作崗位的學生教師職業(yè)認同感的研究將對我校樹立師范方向學生的角色意識、培養(yǎng)和提升學生職業(yè)認同感提供理論支持，為提高我校師范方向教育教學質量、完善教師教育體系、改進師范方向學生培養(yǎng)模式和實習模式提供客觀依據(jù)。此次頂崗實習過程對于學生社會角色的轉變，對他們將來順利適應教育教學工作也有深遠的意義。

2.2 數(shù)據(jù)分析與討論

此次國培頂崗實習涉及思想政治教育、漢語言文學、英語、數(shù)學與應用數(shù)學等13個專業(yè)的55名2017屆畢業(yè)生（其中有兩名在讀碩士研究生）。男生19人，女生36人。漢族學生15人，其余為彝族、布朗族、壯族、滿族等少數(shù)民族。頂崗學校為西雙版納勐臘縣的幼兒園、小學及中學。

2.2.1 實習前后學生教師職業(yè)認同變化情況

因為條件所限，實習前回收48份有效問卷，實習后收到有效問卷39份。所采集數(shù)據(jù)錄入IBM SPSS Statistics 20，對國培頂崗實習前后學生教師職業(yè)認同變化采用獨立樣本T檢驗的方式進行檢測。從表1中可以看出，實習后，學生職業(yè)認同在專業(yè)認識、專業(yè)知能、投入意愿及持續(xù)承諾四個維度上均有所提高，但沒有顯著變化。實習前后學生教師職業(yè)認同水平沒有發(fā)生變化，一是因為職業(yè)認同是長期、漸變的心理認可和評價的過程，在較短時間內沒有發(fā)生變化也屬正常。二是因為實習時間較短，在短短的三個月里，學生參與實習的積極主動性和投入程度以及各個接收實習生的學校對于實習的重視程度不同。其中專業(yè)知能維度變化最大，表明學生在為期三個月的頂崗實習中，專業(yè)知識和技能得到了提高，正好達到了教育實習對學生教學知識和能力促進的目的。從持續(xù)承諾維度看，實習前后學生對于從事教師職業(yè)的意愿變化不大，這也意味著此次國培頂崗實習在鍛煉學生的同時，并沒有改變學生對于將來職業(yè)選擇的初衷。

表1 實習前后學生教師職業(yè)認同變化情況

2.2.2 實習生教師職業(yè)認同的影響因素分析

問卷中影響實習生對教師職業(yè)看法的因素有實習學校、實習指導教師、大學階段所學的教育類課程、實習前的各類教學行為以及實習后的總結反思幾個方面。對問卷結果進行分析分析，得出以下實習影響因素分析（表2）。

表2 實習生教師職業(yè)認同影響因素分析表

如表2所示，在頂崗實習學生職業(yè)認同影響因素中，最重要的是大學階段所學的教育類課程。因此怎樣把學生培養(yǎng)成具備合格教師素質和條件的人、師范教育方向課程該怎樣設置成為每一位教師必須思考的問題。排在第二位的是實習前各類教學行為的影響，如教育見習、微格教學和家教經歷，這也顯示出在實習之前的課程教學中實踐環(huán)節(jié)的重要性，教學經驗的積累讓學生成熟起來，為學生做好進入實習學校開始正式教學的準備，避免了“現(xiàn)實的震撼”（李晶鑫，2012）。實習結束后的反思與總結排在第三位，布魯納認為“反思是教師成長的起點”，在教師教育中，要引導學生將實踐與反思相結合，以一種“在行動中反思”的方式解決問題。因此，教育方向學生反思能力的培養(yǎng)應當引起重視。實習中和實習后，開展總結和反思，是實習的一個重要組成部分，也是實習生通過自己的反思和總結，對其職業(yè)認同產生影響的重要環(huán)節(jié)。良好的校園文化和教學環(huán)境有利于學生職業(yè)認同的形成。學生的實習表現(xiàn)在一定程上也受到實習學校教育理念、教學環(huán)境和校園文化的影響。而在此次國培頂崗實習中，本應發(fā)揮重要作用的實習指導教師排在了最后，沒有起到積極影響學生實習和職業(yè)認同的作用。主要原因為：本次實習中大學指導教師教學任務繁重，且與實習學生相隔幾千公里，與學生的交流和指導僅限于電話、短信和微信，對學生的指導較為有限。而實習學校的指導老師被替換到高校接受培訓，對于實習生的指導也是遠水解不了近渴，在校的其他老師對學生的指導也缺乏時效性。

3 結論與啟示

通過對此次國培頂崗實習前后學生職業(yè)認同感變化情況的調查與分析，得出以下結論：

（1）實習前后學生教師職業(yè)認同水平以及在專業(yè)認識、專業(yè)知能、投入意愿及持續(xù)承諾四個維度上均有所提高，但沒有顯著變化。

（2）大學階段所學的課程和各類教育教學行為，以及實習后的總結與反思是影響實習生教師職業(yè)認同的主要因素。

此次調查與分析，對樹立師范生的角色意識、培養(yǎng)和提升學生職業(yè)認同，改進師范專業(yè)培養(yǎng)模式，提高師范專業(yè)教育教學質量有三點啟示。

3.1 抓住教育實習契機，促進實習生教師職業(yè)認同

教育實習是學生由在校大學生向教師這一社會角色轉變的重要過程，在這個過程中，不僅要把在校學到的專業(yè)知識與技能展現(xiàn)出來，還要學會處理與學生、大學實習指導教師、實習學校帶班教師、實習學校領導以及學生家長之間的各種矛盾和關系。實習前的準備工作、與實習基地之間的溝通、實習指導教師有時效性和針對性的輔導都將對實習成敗起到重要的作用。因此，大學、實習學校以及各級主管部門之間的通力合作，將會對實習生的角色轉變及職業(yè)認同產生積極的影響。

3.2 完善師范類專業(yè)課程設置，提升學生教師職業(yè)素養(yǎng)

大學所學的各類課程以及各類教學行為對學生實習中的表現(xiàn)以及教師職業(yè)認同有著舉足輕重的作用。作為一所綜合性本科院校，怎樣彌補學生在教師專業(yè)素養(yǎng)方面的不足，作者認為可以向師范院校學習，完善師范類專業(yè)課程的設置。在大學期間應創(chuàng)造更多實踐機會，如微格教學、優(yōu)秀教師課堂觀摩、同課異構教學研討、家教和各種代課經歷，讓學生在實踐中成長起來。

3.3 加強實習生及學校實習組織工作的總結與反思能力

在教學活動中和活動之后進行反思是教育方向實習生進一步提高教學水平必不可少的一種能力。進行教學反思不僅是回顧過去，更重要的是為了指導未來的教學行為。從后續(xù)的訪談和回收的部分教學日志可以看出，頂崗實習中比較缺乏對實習生反思意識的培養(yǎng)和重視，實習生自身也缺乏主動反思的意識，反思的行為不夠具體深入。而作為實習組織部門也應該轉變觀念，把實習從單一的提高教學技能上拓展到對于學生反思能力的培養(yǎng)。不僅從思想上予以重視，還要落實到實習的各個環(huán)節(jié)，在教學的過程中要有明確、具體的反思要求。

參考文獻

[1] Flores M A D C.Contexts which shape and reshape mew teachers identities： A multi- perspective study[J].Teaching and teacher education， 2006.22（2）：219-232.

[2] 鄧杰.教育實習對免費師范生職業(yè)認同感的影響——以西南大學免費師范生為例[D].西南大學，2012（8）.

[3] 李晶鑫.教育實習生專業(yè)認同調查研究[D].東北師范大學，2012.

[4] 劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000（5）.

[5] 張曉娟.頂崗實習中師范生反思能力培養(yǎng)研究[J].教育教學論壇，2017（11）.