孫晶　高博

摘 要 文章簡明敘述了傳統AutoCAD 課程傳統實踐教學的現狀和存在的問題，分析了產生這些問題的原因， 介紹了我校為解決這些問題而進行的AutoCAD 課程實踐教學改革的方法和成果。

關鍵詞 AutoCAD 實踐教學改革 工程制圖 國標制圖標準 專業(yè)軟件

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.048

An Attempt to Reform the Practice Teaching of AUTOCAD

Course for Architectural Engineering Undergraduates

SUN Jing[1]， GAO Bo[2]

（[1] School of Civil and Architectural Engineering， Liaoning University of Technology， Jinzhou， Liaoning 121001；

[2] Jinzhou Garden Management Office， Jinzhou， Liaoning 121001）

Abstract The current situation and existing problems of the traditional practice teaching of the traditional AutoCAD curriculum are briefly described. The reasons for these problems are analyzed. The methods and achievements of the practice teaching reform of the AutoCAD curriculum for solving these problems are introduced.

Keywords AutoCAD； practice teaching reform； engineering drawing； national standard drawing standard； professional software

進入21 世紀以來，社會經濟迅猛發(fā)展，建筑行業(yè)為國家經濟提供了有力的基礎保障。在行業(yè)實踐中，繪圖方式早已完成了由手工制圖向，計算機輔助設計及繪圖系統制圖的轉變。有效的提升了設計效率。國家住建部、相關的學會和標準化組織頒布了一系列設計制圖的相關規(guī)范和標準，使得建筑行業(yè)圖紙的繪制更加具有準確性和規(guī)范性。在我國普通高校教育向應用型教育轉型的大形勢下，應理順就業(yè)與教學的關系，從實用出發(fā)，對傳統實踐教學進行改革，培養(yǎng)學生的實際操作能力，熟練運用計算機輔助設計軟件繪制嚴謹、規(guī)范的建筑施工圖，全面提高學生的專業(yè)識圖和繪圖素質。可以有效拉近學習和就業(yè)的距離，得到更好的教學效果。目前國內建筑行業(yè)使用最多的計算機輔助設計軟件是AUTODESK公司出品的AutoCAD 軟件，本文介紹了我校關于AutoCAD課程實踐教學改革的一點經驗。

目前，高校計算機繪圖教學一般采用兩種不同的方式。第一種是將計算機繪圖課并入工程制圖課。將計算機制圖部分 分章節(jié)穿插于相應的工程制圖課程內容之中，或是將計算機制圖部分統一安排在理論教學之后；第二種是作為一門課程單獨設置。其課程開設時間一般分別為大學一年級第二學期和大學二年級的第三或第四學期。總的教學學時為48～64學時。實踐教學環(huán)節(jié)分別安排為8～10學時和14～16學時。軟件使用AutoCAD計算機輔助設計軟件。從教學內容上看，均為從AutoCAD 軟件基本界面開始，從繪圖命令使用、編輯命令使用、圖層設置和輔助繪圖工具使用、文字和標注工具的使用、綜合繪圖技巧和打印布局等幾個方面進行教學。

AutoCAD 作為一種通用計算機輔助設計軟件。能夠完成極其復雜的圖形繪制。能夠完成的圖紙包括且不限于建筑、機械、控制流程、地勘等大量行業(yè)的內容。故而，其軟件的功能非常復雜和龐大。比如僅繪圖命令一個大項，就包含了直線、圓弧、方體、圓柱等等約50種不同的命令。而每個命令往往又包含了很多種繪圖參數，單單畫一個圓形就有5～6種不同的繪制參數。再加上數量更多的編輯命令以及編輯參數的相互配合使用，多種線形、標注樣式、文字樣式的配套使用、輔助繪圖工具的靈活使用。就導致學生難以在有限的時間內將其全部掌握。根據上課對學生練習情況的觀察以及對學生學習效果的調研。如果僅靠上課時間練習，即使是熟練掌握少數常用命令按鈕使用方法，一般學生至少需要不低于4小時的課堂練習時間。

同樣，作為通用計算機輔助設計軟件，AutoCAD本身缺少針對性和對單一工程類型的專業(yè)性。比如圖層、線形、標注樣式、比例等不能根據不同圖紙自動進行簡單的統一設置；缺少各類圖塊的自動生成和修改的能力；缺少相對專業(yè)的字體樣式和默認說明庫；缺少批量自動處理圖元的能力；缺少行業(yè)專業(yè)用圖塊；對特定圖層的關閉、打開以及其它調整功能操作繁瑣復雜；缺少一定的自動統計能力；缺少適合漢語實際的文字快速處理工具；缺少自動將各種圖元關聯和轉換的能力；不能簡單的進行快速批量打印等等。以上問題導致進行專業(yè)圖紙繪制的過程中，學生要在一些意義不大卻又異常繁瑣的學習內容上花費大量的時間。使得本來就不充裕的學習時間更加捉襟見肘。

另一個方面問題是AutoCAD軟件的教學與專業(yè)課程的結合性較差，課程開設的時間相對太早，此時學生剛剛才開始面對專業(yè)基礎課的學習，授課教學中面對建筑平面圖或施工平面圖，學生只知其表卻不能了解其內涵。為保障學生技能的掌握，往往只能先對各種考驗繪圖技巧的圖形進行練習然后對真實圖紙進行克隆式的抄繪。導致學生不能認清諸如基礎詳圖、節(jié)點大樣圖、細部做法等等專業(yè)圖紙的設計內容和表達意義。更搞不清其高校繪圖的精妙所在。使得教學工作事倍功半。

總體來說傳統AutoCAD實踐教學給學生的感覺是知識點多、變數多，自己要畫什么不知道、畫的東西具體是干什么的不知道。為了改變這個狀況，我們在教學工作中結合目前用人單位的實際需要，對AutoCAD實踐教學進行了一些有益的嘗試。

首先針對專業(yè)制定大綱，根據不同的專業(yè)的需求，制定了重點不同的專業(yè)教學大綱。如對于土木建筑專業(yè)加強突出梁板配筋圖、樓梯詳圖等內容。對于建環(huán)專業(yè)則更加突出設備專業(yè)如風機風管的設計需求。對于建筑電氣專業(yè)加入系統圖的繪制和配電盤的繪制內容。在源頭上發(fā)揮大綱的指導作用，規(guī)范教師的教學和方法，逐步轉變教學的固有觀念，更好地關注市場與社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。同時將計算機繪圖軟件的最新進展引入課程，使教學內容緊跟學科和社會發(fā)展的步伐。引入勘察設計（建筑水暖電）類的專業(yè)CAD配套軟件，如天正系列軟件、PKPM建筑輔助設計軟件系列、鴻業(yè)暖通軟件、橋梁博士軟件等。比如在這些專業(yè)設計輔助軟件中，原AutoCAD中圖層可根據構件的不同，自動劃歸。并且對圖層的關閉、打開、鎖定、隱藏等等功能提供或單個或分組等多樣靈活的快捷操作。簡化的制圖流程，學生在練習時，只需簡單的掌握圖層的設置原理和使用技巧即可進行方便快捷的操作；在圖紙繪制中，不同比例的圖紙，在文字和標準的格式上需要有相應的變化，使用傳統AutoCAD必須單獨設置10～20個選項與之配合，并且在繪圖的時候，還要求對學生對尺寸進行數學上的換算。而使用專業(yè)設計輔助軟件后，只需設置一個出圖比例，即可自動完成所有所需修改。對于軸線、標注樣式、線寬等等的設置，學生可以在統一的對話框中進行集中設置，且其設置完全符合國家現行的有關制圖標準的要求，方便學生繪制出符合專業(yè)要求且制式統一的施工圖紙。大大減少了學生所做的無用功，提高了學生的學習效率。

其次是改革教學方法和教學模式。AutoCAD傳統教學是教師通過例題講解軟件使用功能，學生隨后完成練習的模式，時間成為教學效果提升的一大瓶頸。所以我們嘗試采取了微課學習和教師操作演示性教學相結合的教育方法。首先進行微課學習。微課學習與傳統預習的最大差別就是將學生獨立閱讀書本預習方式改成學生觀看任課教師制作的微課視頻再分組討論。實驗教師在制作微課時首先考慮應用型高校的教育需求，以解決實際問題為核心思路。針對 CAD 課程知識點多而雜的特點，配合課程進度劃分章節(jié)?？刹捎萌蝿镇寗拥姆椒?，將本次課的內容以問題的方式予以提出并讓學生進行思考。為提高教學效果，引入建筑視頻動畫、建筑效果展示、設計操作PPT提示相結合的設計方式。學生先根據視頻，思考其中的圖紙內容需要那些具體的設計命令，再去思考應該如何使用相應的命令。接下來任課教師使用多媒體手段對完整操作步驟進行演示并帶領學生完成其內容。操作完成后，教師布置與案例類似的習題讓學生隨堂練習。學生繪制圖形后或遇到疑難問題無法解決時再觀看第二節(jié)微課。起到查漏補缺，復習鞏固所學知識的作用。微課一般時長為5～10分鐘?？梢噪S時暫停，學生根據自己的接受能力循序漸進，掌握繪圖所需相關知識點。例如，在講解“圖案填充”這一知識點時，首先在微課1中以建筑信息模型軟件繪制的一棟框架結構辦公樓三維模型為例，展示不同材質構件在立面、剖 面、平面的表現形式，分析同類材料在不同比例下的顯示差異，再由任課教師對立面圖中的辦公樓墻身，進行示范性演示并布置課后練習，由學生使用AutoCAD軟件對建筑剖面圖的地面、樓梯、墻體等進行圖案填充練習。學生繪圖完畢后，教師根據學生使用軟件過程中暴露的問題，串聯知識點進行解析，并將演示解決課后練習問題的微課2，發(fā)給學生作為加深軟件功能印象和查缺補漏使用。

最后，在學生教學計劃的設置中，將課程開設的時間后延1～2個學期，此時學生已經學習了一定的專業(yè)課程知識，從而不僅可以在AutoCAD實踐課上學習如何繪制圖形和繪制圖形的技巧。更可以了解繪制出的圖形是做什么的，可以帶著需要去學習和練習。使得課堂實踐活動有的放矢。學生在完成AUTOCAD實踐學習的同時，又對相關專業(yè)課的教學內容有所鞏固，起到了一舉兩得的作用。

經過以上實踐教學改革的實際使用。本校土建類如建筑專業(yè)、房管專業(yè)、建環(huán)和建筑電氣專業(yè)的學生。不僅在AutoCAD軟件應用能力和技巧上取得了明顯的進步，對各自專業(yè)知識的認知也更加豐富和貼近實際應用。從學生參加全國CAD制圖員水平考試的成績上看，通過率有了明顯的提高。從建筑基礎課設和建筑樓蓋課設的完成情況上看，學生設計出的建筑基礎圖紙和建筑物屋蓋圖紙，不再僅僅滿足于理論計算的安全要求，同時也更加符合國家制圖標準，符合實際施工需要?？偟膩碚f通過這種AutoCAD實踐教學改革，讓學生進一步提升了自身整體的工程實踐素質。達到了只需少量適應性實習即可進行實際工程的能力。而也只有具備這樣素質的學生才能更加滿足設計院和施工企業(yè)的實際需要。

參考文獻

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