吳軍

摘要：設(shè)計(jì)藝術(shù)培養(yǎng)模式多年來(lái)雖在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的學(xué)科體系痕跡依舊較重，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會(huì)實(shí)際的程序化設(shè)計(jì)或模擬式設(shè)計(jì)。為了滿足國(guó)家對(duì)社會(huì)緊缺的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新設(shè)計(jì)藝術(shù)應(yīng)用人才需要，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、育人環(huán)境、產(chǎn)學(xué)研一體化模式、打破專業(yè)壁壘建立專業(yè)復(fù)合等方面進(jìn)行新的探索與嘗試，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 培養(yǎng)模式 探索創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）05-0042-03

引言

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育取得了巨大成就，特別是設(shè)計(jì)藝術(shù)高等教育也逐漸呈現(xiàn)從藝術(shù)精英殿堂走向普及化、大眾化的趨勢(shì)，許多綜合性大學(xué)非藝術(shù)院校也增設(shè)和開(kāi)辦了藝術(shù)類專業(yè)。這是教育觀念的極大轉(zhuǎn)變。既有利于提升學(xué)校的整體素質(zhì)和教育水平，也有利于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的文化藝術(shù)繁榮。設(shè)計(jì)藝術(shù)培養(yǎng)模式多年來(lái)雖在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的學(xué)科體系痕跡依舊較重，設(shè)計(jì)教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會(huì)實(shí)際的程序化設(shè)計(jì)或模擬式設(shè)計(jì)。教育觀念陳舊，重技藝輕德育、重考試分?jǐn)?shù)輕能力培養(yǎng)；培養(yǎng)方式落后，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育缺乏有機(jī)銜接，教學(xué)重課堂輕實(shí)踐，重統(tǒng)一輕個(gè)性，綜合育人效果發(fā)揮得不足。

“傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)，不切實(shí)際的理論灌輸，往往導(dǎo)致整個(gè)授課的效果貧乏，許多理論重復(fù)出現(xiàn)在各門功課中，雖然有更多的講授和一部分的實(shí)習(xí)，但回到具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)卻仍然是紙上談兵，虛多實(shí)少，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的真正作用在陳舊的課程教學(xué)方法中失去了它本身的意義?！蔽覀儜?yīng)該在教學(xué)理念、管理機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)體系，滿足國(guó)家對(duì)社會(huì)緊缺的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用人才的需要。

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特色模式探索

設(shè)計(jì)藝術(shù)是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，技術(shù)是要付諸于實(shí)踐的。因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無(wú)法滿足實(shí)際需要。因此在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制、教學(xué)組織形式等多方面進(jìn)行教學(xué)特色模式的探索。

（一）從小課程到大模塊整合

按照多年來(lái)專業(yè)教學(xué)對(duì)各專業(yè)、各方向，各階段學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、要求和經(jīng)驗(yàn)，按照專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型人才任務(wù)的落實(shí)，將各類眾多而小型的必修課、選課整合為若干模塊課程。如“基礎(chǔ)造型模塊”、“傳統(tǒng)藝術(shù)模塊”、“設(shè)計(jì)史論模塊”、“平面設(shè)計(jì)模塊”、“語(yǔ)言表達(dá)模塊”、“材料應(yīng)用模塊”、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊”、“產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)模塊”、“跨專業(yè)（方向）選修模塊”、“繪畫(huà)類選修模塊”、“手繪手工技藝模塊”等。在各類模塊教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合，能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和全面。

（二）從教師單人授課到課程組的協(xié)同指導(dǎo)

如“拼盤制”，“理論環(huán)節(jié)大班制”，“項(xiàng)目小組制”，“班際互動(dòng)制”，“課程預(yù)習(xí)制”，“學(xué)生互助制”……各種形式的授課制和教學(xué)法，對(duì)加強(qiáng)教師的合作交流，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的效果，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將起到積極推動(dòng)作用。

（三）設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)小組（小工作室）建制

在每個(gè)專業(yè)班設(shè)置5-6個(gè)學(xué)習(xí)小組（小工作室），以小組為單位展開(kāi)充分的學(xué)習(xí)討論，集體完成大作業(yè)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合作與投標(biāo)。這種小組式（小工作室式）的建制，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，競(jìng)優(yōu)學(xué)習(xí)的熱情，從而以自覺(jué)、內(nèi)化的功效逐漸形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（四）先做后作，以做帶作；做作轉(zhuǎn)換，技藝創(chuàng)新。

“做”是做工，是實(shí)踐，是動(dòng)手；“作”是作文，是理論，是創(chuàng)意。改革教學(xué)方法，其實(shí)就是要尊重認(rèn)識(shí)論規(guī)律，在教學(xué)的大模塊中由實(shí)踐而認(rèn)知，由不解而生疑，由問(wèn)題而思考，由技藝而創(chuàng)新。在一個(gè)大模塊中有相當(dāng)充裕的時(shí)間和環(huán)節(jié)完成一個(gè)周期的認(rèn)識(shí)論驗(yàn)證，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)方法上的—次飛躍。

（五）從一本教材到多種教參

小課程改為大模塊，整個(gè)模塊需要多種專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的教學(xué)參考書(shū)。最重要的是學(xué)生的跨學(xué)科廣泛閱讀，進(jìn)行解讀和比較，散發(fā)與整合，才能有效拓展創(chuàng)意維度。

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，節(jié)約資源，大量的教參書(shū)籍、轉(zhuǎn)換成電子書(shū)，在專門的網(wǎng)站上供學(xué)生下載閱覽。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索

在“填鴨式”與“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是被動(dòng)的，更是給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，密集的理論知識(shí)和龐大的作業(yè)量，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

1.對(duì)應(yīng)“教學(xué)模式特色”，借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)的方法，針對(duì)所招學(xué)生的層次和弱點(diǎn)，明確提升大學(xué)生“全人教育”理念下的若干項(xiàng)基本能力，作為學(xué)生學(xué)習(xí)特色的引領(lǐng)性目標(biāo)。

如：表達(dá)能力、人文通識(shí)的經(jīng)典認(rèn)知能力、學(xué)科專業(yè)的復(fù)合認(rèn)知能力、審美的系統(tǒng)認(rèn)知能力、本學(xué)科的核心基礎(chǔ)能力、自我的客觀評(píng)價(jià)能力、學(xué)業(yè)的自我管理能力、共同學(xué)習(xí)與工作能力、創(chuàng)新思維能力、明辨價(jià)值的能力等。

2.全面的“學(xué)習(xí)（工作）小組”建制

在專業(yè)必修課（行政班）、專業(yè)選修課（混合班）、專業(yè)實(shí)踐特色工作室的學(xué)習(xí)組織管理中全面地實(shí)行“學(xué)習(xí)（工作）小組”的建制，以加強(qiáng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、互幫互帶、共同進(jìn)步。在這種學(xué)習(xí)組織形式中，集體討論、研究和協(xié)作創(chuàng)意創(chuàng)新，小組間的競(jìng)優(yōu)，將成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。

3.在提升評(píng)教能力的過(guò)程中認(rèn)知學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)水平的態(tài)度和思維分析能力，體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)的基本態(tài)度、動(dòng)力和訴求；對(duì)教學(xué)水準(zhǔn)高度和深度的認(rèn)知，可以推導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的自我指標(biāo)。而“高質(zhì)量教學(xué)水平”在“學(xué)生能力僝弱”的境況中是難以實(shí)現(xiàn)的，“強(qiáng)生”方能“強(qiáng)師”，創(chuàng)新評(píng)教機(jī)制，授學(xué)生以評(píng)教之“漁”，則可轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)之“漁”。

4.在創(chuàng)新就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中整合學(xué)習(xí)

本科生長(zhǎng)達(dá)近四年的時(shí)間在“學(xué)校、專業(yè)”中學(xué)習(xí)度過(guò)，應(yīng)逐步培育組建成一批又一批的“學(xué)生創(chuàng)新孵化工作室”，“學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化工作室”、“跨專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室”等類型的實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。這些共同體面對(duì)“創(chuàng)新”、“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”的主題，必須學(xué)習(xí)解決“跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的整合”、“理論與實(shí)踐的整合”、“虛構(gòu)與實(shí)踐的整合”、“學(xué)校與社會(huì)的整合”、“學(xué)業(yè)與職業(yè)的整合”、“團(tuán)隊(duì)成員的整合”、“工作與管理的整合”、“目標(biāo)與資源的整合”……這種貫穿本科階段的“情境”、“問(wèn)題”與“目標(biāo)”的自我教育，對(duì)于真正理解、評(píng)判、消化、運(yùn)用學(xué)院的專業(yè)教育，構(gòu)成了必不可少的體驗(yàn)，觸及切身的思考，將學(xué)習(xí)的維度和效能可提升到一個(gè)鮮活且內(nèi)化的層面。

5.國(guó)際與境外高校訪學(xué)、游學(xué)項(xiàng)目的積極拓展；1+1、2+2等雙學(xué)位專業(yè)教育項(xiàng)目的積極引進(jìn)。

三、營(yíng)造全體師生共同求知的育人環(huán)境

設(shè)計(jì)藝術(shù)類教師、學(xué)生是特點(diǎn)很鮮明的一個(gè)群體，其思想特點(diǎn)與其他專業(yè)學(xué)生有其共性，也體現(xiàn)出鮮明的特色。道德觀念基本正確，看重專業(yè)水平；心理較為感性，容易沖動(dòng)急躁；努力方向明確，有時(shí)易走極端；自我評(píng)價(jià)存在偏差，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是正確的，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力較差。因此要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)的能力。

1.我們要在各類科研、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、教學(xué)工作中，以問(wèn)題的提出、論辯、解決方案設(shè)計(jì)為路徑環(huán)節(jié)，以師生共同參與為機(jī)制，以各級(jí)討論群體為組織，以無(wú)處不在的場(chǎng)合為課堂，以各類研究文獻(xiàn)為載體，以學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的討論表決為定議，將學(xué)術(shù)活化為有生命的，有樂(lè)趣的，有無(wú)限可能的思維運(yùn)動(dòng)，推助創(chuàng)新創(chuàng)意的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)術(shù)共同體。

2.在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的運(yùn)作中，師生轉(zhuǎn)變?yōu)橥?，學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)楣?。工作共同體關(guān)系是學(xué)術(shù)共同體的延伸。在這里展開(kāi)的實(shí)戰(zhàn)與實(shí)踐，不同角色之間的緘默化影響，將形成學(xué)術(shù)成果的實(shí)現(xiàn)和教育成果的豐滿。在共同工作中，技術(shù)教育、素質(zhì)教育、管理教育、市場(chǎng)教育和職業(yè)教育都有了落實(shí)和體驗(yàn)的平臺(tái)。這一共團(tuán)體形成的關(guān)鍵，是創(chuàng)意文化設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)實(shí)體的創(chuàng)建和經(jīng)營(yíng)發(fā)展產(chǎn)生經(jīng)營(yíng)效益，可以轉(zhuǎn)化為對(duì)師生經(jīng)濟(jì)收益上的激勵(lì)，特別是可成為學(xué)生勤工儉學(xué)，乃至創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)化項(xiàng)目，這就是工作共同體。

3.傳統(tǒng)的學(xué)院管理本位和機(jī)構(gòu)中吸收學(xué)生干部、學(xué)生代表廣泛參與管理事務(wù)。包括教學(xué)事務(wù)工作，學(xué)生事務(wù)工作，教學(xué)輔助工作，項(xiàng)目實(shí)踐管理工作，甚至是教學(xué)大樓各功能區(qū)的管理工作等。這種管理機(jī)制可使得學(xué)生廣泛而有機(jī)地融入學(xué)院文化，消彌體制障礙，強(qiáng)化主體意識(shí)，使教育不再是行政本位自上而下的管制。這種管理體系的構(gòu)建，對(duì)于高等教育體制的改革具有重要意義，能夠自己管理自己的大學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)管理中全面成長(zhǎng)的大學(xué)生，是能夠?qū)⒋髮W(xué)與學(xué)院視為終身精神家園的重要條件。這就是管理共同體。

4.以上學(xué)術(shù)共同體、工作共同體、管理共同體的形成，可使得師生在休戚與共的事業(yè)中共同創(chuàng)建、共同維護(hù)、共同發(fā)展學(xué)校的百年大業(yè)——這是一個(gè)知名教育品牌成形成功的基本條件。這種長(zhǎng)期的培養(yǎng)方式使得學(xué)校、專業(yè)、老師和學(xué)生共同的品牌事業(yè)要從每一位師生的個(gè)人品牌做起，繼而是小團(tuán)隊(duì)、工作室，再而是專業(yè)和學(xué)院，進(jìn)而就是整個(gè)大學(xué)。無(wú)數(shù)的涓涓細(xì)流匯成一條大河，這就是品牌共同體。

四、產(chǎn)學(xué)研一體化模式探索

產(chǎn)、學(xué)、研三大要素在高等教育工作中一直都存在。然而三大要素及其眾多環(huán)節(jié)的具體運(yùn)作又一直存在著機(jī)械分割的弊端，顧此失彼，效率低下。尤其是在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)少的教學(xué)型大學(xué)，以課堂教學(xué)為主的模式使得產(chǎn)、研兩大項(xiàng)功能形同虛設(shè)，有名無(wú)實(shí)。而這又與培養(yǎng)“復(fù)合性、應(yīng)用型”人才的目標(biāo)相矛盾。如何解決產(chǎn)業(yè)研發(fā)（與學(xué)生實(shí)踐）——專業(yè)教學(xué)——科學(xué)研究這三輛火車三條軌道相互難以銜接的難題？真正要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)模式，就要教學(xué)、研究、產(chǎn)業(yè)三者合軌運(yùn)行。

1.學(xué)校與學(xué)院共同創(chuàng)辦創(chuàng)意文化設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)生產(chǎn)和營(yíng)銷自己的品牌產(chǎn)品；校辦產(chǎn)業(yè)與其他企業(yè)橫向合作，開(kāi)展設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)讓，共同研發(fā)或委托生產(chǎn)等多種業(yè)務(wù)。

2.專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)建設(shè)并舉。以專業(yè)建設(shè)支撐產(chǎn)業(yè)建設(shè)；以產(chǎn)業(yè)建設(shè)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)。

3.在高年級(jí)專業(yè)課程中導(dǎo)入專業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)（業(yè)務(wù)）模塊，教師、學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)中理解理論，完成針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，并完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

4.在低年級(jí)專業(yè)課程中導(dǎo)入專業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)（業(yè)務(wù)）模塊，教師、學(xué)生協(xié)助完成設(shè)計(jì)（生產(chǎn)）任務(wù)中的制作工作。

5.教室——設(shè)計(jì)工作室一體化；實(shí)驗(yàn)室——制作工坊一體化；教師——設(shè)計(jì)師一體化；學(xué)生——設(shè)計(jì)助手一體化。

6.在專業(yè)實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)（業(yè)務(wù)）模塊中，以產(chǎn)業(yè)運(yùn)作為主導(dǎo)任務(wù)，以教學(xué)和研究為環(huán)節(jié)任務(wù)，機(jī)動(dòng)安排順序、時(shí)間、地點(diǎn)。

五、打破專業(yè)壁壘，建立專業(yè)復(fù)合特色

1.從設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)市場(chǎng)服務(wù)的要求，各類型產(chǎn)品形態(tài)的變化，多種行業(yè)業(yè)務(wù)的交叉整合特點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了系統(tǒng)性、復(fù)合性、交互性、跨越性、擴(kuò)展性現(xiàn)象。例如在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)領(lǐng)域，出現(xiàn)了工藝美術(shù)、家紡藝術(shù)、裝置藝術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)全面介入而形成的“軟裝藝術(shù)”、“軟裝設(shè)計(jì)”新概念，與傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)，水電管線設(shè)計(jì)、硬質(zhì)鋪裝材料設(shè)計(jì)相匹配；又例如以品牌的文化理念為引領(lǐng)，系統(tǒng)推理和設(shè)計(jì)企業(yè)的視覺(jué)系統(tǒng)、空間系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)、軟裝系統(tǒng)；又例如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)、品牌與產(chǎn)品展示的終端店設(shè)計(jì)所整合的會(huì)展設(shè)計(jì)；又例如服裝設(shè)計(jì)與箱包設(shè)計(jì)、藝術(shù)飾品設(shè)計(jì)的緊密結(jié)合；又例如工藝美術(shù)與裝飾材料、高端產(chǎn)品的聯(lián)姻……同時(shí)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)企業(yè)在這種趨勢(shì)中不斷轉(zhuǎn)型，拓展新的復(fù)合型業(yè)務(wù)，某種文化需求促熱的產(chǎn)品形態(tài)，如“文化禮品”，可以涵蓋傳統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的方方面面；某個(gè)巨大的社會(huì)人群綜合需求，如“養(yǎng)老”產(chǎn)業(yè)，可以啟動(dòng)所有產(chǎn)品和設(shè)計(jì)服務(wù)的目標(biāo)整合；同時(shí)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)企業(yè)在這種趨勢(shì)中需要不斷轉(zhuǎn)型，拓展新的復(fù)合型業(yè)務(wù)，也渴求著能夠補(bǔ)充到具備復(fù)合性、傳統(tǒng)性整合設(shè)計(jì)思維與能力新型設(shè)計(jì)師……這就給專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)提出了改革與發(fā)展的新任務(wù)。

2.傳統(tǒng)的傳播設(shè)計(jì)（視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，廣告包裝設(shè)計(jì)等）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、建設(shè)外觀裝潢設(shè)計(jì)、功能區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、裝飾材料設(shè)計(jì)等）、產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家用電器設(shè)計(jì)、日用品設(shè)計(jì)，工藝藝術(shù)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)等）三大設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的設(shè)計(jì)需求上將圍繞國(guó)民生活的某些系統(tǒng)化文化與產(chǎn)業(yè)的興起而被整合。孤立的領(lǐng)域設(shè)計(jì)將不合時(shí)宜，過(guò)于專門化的、細(xì)分化的設(shè)計(jì)品種即使仍有成長(zhǎng)中的市場(chǎng)需求，而作為本科層次設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，能否推進(jìn)、改革適應(yīng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)主流發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)教育，將是今后專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略思想必須充分論證的關(guān)鍵課題。

3.在各專業(yè)的專業(yè)主干必修課群中調(diào)整設(shè)置“各專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”理念的相關(guān)課程；在專業(yè)選修課群中更多地開(kāi)設(shè)各專業(yè)的設(shè)計(jì)課程，滿足各專業(yè)學(xué)生的交叉選修；在專業(yè)實(shí)踐課群的“產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模塊中更多地導(dǎo)入“文化概念設(shè)計(jì)”、“大產(chǎn)業(yè)、大市場(chǎng)概念設(shè)計(jì)”、“特定人群服務(wù)概念設(shè)計(jì)”等系統(tǒng)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目——以體現(xiàn)“大專業(yè)復(fù)合化建設(shè)”和培養(yǎng)“復(fù)合性創(chuàng)新應(yīng)用型人才”的實(shí)際舉措。

設(shè)計(jì)藝術(shù)教育將面臨怎樣的發(fā)展，是我們當(dāng)代教育研究的重要課題，也是歷史的需要，也是現(xiàn)實(shí)的需要。設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中起到舉足輕重的作用，因此，只有不斷探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)藝術(shù)教育模式，不斷改變教育思維，提高設(shè)計(jì)藝術(shù)教育水平，迎合社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展需要，才有可能為社會(huì)輸送高水平的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，進(jìn)而促進(jìn)文化藝術(shù)繁榮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。