葛春生 張秀珍

【摘 要】寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。然而，在目前的高中英語教學(xué)中，寫作往往并沒有作為一門獨(dú)立課程來開設(shè)，專門用于寫作訓(xùn)練的課時(shí)也很有限。因此，如何在課堂教學(xué)中將英語寫作貫穿于教材文本材料的教學(xué)而展開值得我們探討。筆者結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論，嘗試在《牛津高中英語》不同板塊的教學(xué)中進(jìn)行英語“微寫作”的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】教材板塊；微寫作；高中英語；讀寫教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0022-04

【作者簡介】1.葛春生，江蘇省溧水高級中學(xué)（南京，211200）教師，正高級教師，江蘇省特級教師；2.張秀珍，南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)（南京，211200）教師，高級教師。

我們知道，英語寫作訓(xùn)練是一種全面的訓(xùn)練，涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭、句子銜接等方面的知識，而我們的學(xué)生在這些方面比較薄弱，達(dá)不到“課標(biāo)”對寫作的要求。學(xué)生在小學(xué)和初中階段主要偏重聽說方面的學(xué)習(xí)和操練，然后到了高中則開始強(qiáng)化閱讀能力，相比較而言，寫的能力的培養(yǎng)顯得有點(diǎn)滯后，英語寫作平時(shí)訓(xùn)練較少，常常被放在考前才“針對性”地突擊一下，這樣，學(xué)生就錯(cuò)過了英語語言思維逐漸形成、發(fā)展、培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。另外，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往沒有大量的時(shí)間來訓(xùn)練英語寫作。

基于此，筆者進(jìn)行了課堂實(shí)踐，依托譯林版《牛津高中英語》教材，嘗試在不同板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入相應(yīng)的“微寫作”活動，旨在探討提高高中生英語寫作能力的有效方法，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。

隨著“微時(shí)代”概念的普及以及北京市將“微寫作”引入高考語文作文題，教學(xué)的“微時(shí)代”也正在興起。浙江省的陳玲芬老師（2015）給出了英語教學(xué)中“微寫作”的定義。她認(rèn)為：“微寫作由微型小說一詞衍生而來，是指在初中階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語寫作訓(xùn)練；它的體裁不拘一格，題材豐富多彩。”雖然這一定義主要是針對初中英語寫作的，但筆者認(rèn)為，在高中英語讀寫教學(xué)中合理運(yùn)用這一寫作手法也同樣能促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的提高。

教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關(guān)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。（汪建群，2009）筆者所使用的《牛津高中英語》教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，涉及人際交往、語言文化、生態(tài)環(huán)保、尖端科技等各個(gè)方面，是培養(yǎng)學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力、詞匯句型應(yīng)用能力和聽說讀寫能力的“源泉”。 教材以模塊（module）為單位進(jìn)行編排，內(nèi)容豐富，文體多樣。每個(gè)模塊探討一個(gè)話題，并以此為中心組織語言材料，安排聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練。作為英語教師，應(yīng)該在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，充分合理地整合教材，挖掘資源內(nèi)涵，把握好對教材的科學(xué)使用，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)、謀篇布局的思路等多方面去分析、掌握文本的重點(diǎn)和邏輯關(guān)系，再用自己的語言表達(dá)出來，使寫作能力得到提高的同時(shí)也加強(qiáng)對文本內(nèi)涵的理解和挖掘。以下是筆者基于《牛津高中英語》不同板塊進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練的一些教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、借助Welcome板塊，開展話題導(dǎo)入類“微寫作”

《牛津高中英語》教材每單元第一個(gè)板塊Welcome to the unit是引出單元話題的一個(gè)熱身過程，其主要功能是激活學(xué)生與單元話題有關(guān)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)話題的討論。此部分通常以幾幅圖片吸引眼球，設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)他們的參與熱情。多數(shù)教師在該板塊的教學(xué)中采取口頭訓(xùn)練活動為主，描述圖片，回答問題，其間不乏小組討論等形式，氣氛熱烈，這未免不是好現(xiàn)象，但我們還可以做進(jìn)一步的思考：從語用的角度出發(fā)，更充分地利用教材資源，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

例如，模塊一第一單元（簡稱M1U1，體例下同）Welcome to the unit圍繞“我國和英國中學(xué)生學(xué)校生活的異同”展開話題，內(nèi)容覆蓋校園設(shè)施、學(xué)生活動等方面。教學(xué)中，可以將討論的范圍適度拓展，讓學(xué)生對自己初高中生活的異同進(jìn)行比較，再提出自己喜歡的或是夢想的學(xué)校生活。將教材提供的What kind of school activities do you enjoy？ What is your dream school life like？ 等問題作進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生思考和討論相關(guān)話題，如：Whats your favorite subject？ Whats your academic plan for the new term？ How are you getting along with your new teachers and classmates？ 等等，這些話題非常貼近生活，每個(gè)學(xué)生都有話可說，此時(shí)，安排相關(guān)話題的“微寫作”訓(xùn)練很恰當(dāng)，不僅能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，且為后面閱讀板塊的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在這一過程中，還可以將話題涉及的短語或句型呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解和掌握。

二、依托Reading板塊，進(jìn)行語篇改寫類“微寫作”

Reading板塊信息量大，語言知識集中，為學(xué)生提供了大量的語言輸入。該部分的教學(xué)一般用兩到三課時(shí)，常見操作步驟是：首先對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作一個(gè)總體理解，然后是語言知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)的鞏固練習(xí)。在每一課時(shí)的教學(xué)過程中，如果能巧妙地融入一些“微寫作”活動，則有可能讓學(xué)生對文本有更深的理解，對知識點(diǎn)有更好的掌握，對語言的綜合運(yùn)用有更強(qiáng)的能力。

以M1U2 Reading板塊為例，各教學(xué)課時(shí)中“微寫作”的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.熟悉文本，梳理信息，拓展語篇。

第一課時(shí)通過聽、讀方式對文本Home alone進(jìn)行快速了解，結(jié)合相關(guān)問題的回答和操練，梳理重要信息，掌握故事情節(jié)：度假的父母比預(yù)料的回家日期提早了一天，發(fā)現(xiàn)家里很凌亂，要用于買狗食的現(xiàn)金也沒有了……于是父母和長子Daniel之間發(fā)生語言沖突，但這其實(shí)是有誤會的，是狗狗（Spot）生病導(dǎo)致這一切。

文本以對話形式呈現(xiàn)，淺顯易懂，學(xué)生也比較感興趣。在熟悉了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一系列討論：What do you think may happen next？ Do you think Daniel is to blame for the whole thing？ If you were Daniel， would you explain the truth to your parents？ 討論之后，讓學(xué)生對文本進(jìn)行拓展，續(xù)寫戲劇的結(jié)尾，把自己的想法和思路表達(dá)出來，給故事中的人物沖突一個(gè)合理的解決方案。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維不僅僅局限于課本，而是通過聽、說、讀、寫等活動，在熟悉材料的基礎(chǔ)上學(xué)會“戲劇文本”（對話為主）的表現(xiàn)形式，并充分發(fā)揮想象力，設(shè)身處地思考問題和解決問題，體現(xiàn)一定的人文素養(yǎng)。

2.理解文本，歸納要點(diǎn)，改寫語篇。

內(nèi)容熟悉、信息梳理之后，接下來的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握語言知識點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)對知識點(diǎn)的講解往往采取短語或句子中譯英的方式進(jìn)行操練，學(xué)生難免感覺枯燥，學(xué)習(xí)效果也受影響。此時(shí)，不妨設(shè)置一定的語境，將語言點(diǎn)運(yùn)用其中，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞匯、短語和句型進(jìn)行口頭表達(dá)的“微寫作”操練，課后再讓學(xué)生通過書面的形式把這些重點(diǎn)知識運(yùn)用到寫作中，遵循“先口頭、后筆頭”的原則，有利于鞏固和掌握語言知識要點(diǎn)和提升語言技能。

該單元閱讀材料Home alone是劇本形式，可以讓學(xué)生將對話改寫成短文來講述這個(gè)故事，要求在表達(dá)中合理運(yùn)用文中的知識要點(diǎn)。如：cant wait to do sth.，be supposed to do sth.，leave sb. in charge，deserve an explanation，be hard on，What did you do with the cash we left？ There is a reason why the house is a mess.等等。這樣，學(xué)生在不同表達(dá)形式的操練中自然而然地掌握了所學(xué)知識，尤其是結(jié)合一定語言環(huán)境進(jìn)行的語篇改寫、仿寫等“微寫作”練習(xí)，能更有效地促進(jìn)思維發(fā)展和語言學(xué)習(xí)。

3.掌握文本，挖掘內(nèi)涵，升華語篇。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該單元Reading的內(nèi)容有了較深刻的認(rèn)識，對文本中的重要知識點(diǎn)也能正確運(yùn)用，可以說已經(jīng)基本完成了閱讀任務(wù)，但是從語言習(xí)得的目的來看，還應(yīng)該有更高層次的提升，幫助學(xué)生形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，對Home alone這一節(jié)選劇本的內(nèi)涵還可以進(jìn)一步挖掘。比如：在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)微型書面表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試以寫信交流的方式來解決劇中人物之間的誤會和矛盾，寫信者和收信者可以從劇中角色中自由選擇（包括狗狗Spot），這樣學(xué)生選擇的機(jī)會多，思考的角度廣，寫出來的作品豐富多彩，表達(dá)的思想也更為真實(shí)、有深度。這一點(diǎn)從學(xué)生的“微寫作”習(xí)作中就可見一斑，有以Eric的身份為Daniel鳴不平的，有Daniel向Dad解釋和道歉的，有Spot替小主人澄清事實(shí)的，還有Dad或Mom與Daniel進(jìn)行再溝通的……

可見，這一任務(wù)的設(shè)置促使學(xué)生善于思、樂于寫，并逐漸學(xué)會在特定情境中真實(shí)表達(dá)自我，在語篇中合理運(yùn)用語言知識。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)文本特征，采用多種“微寫作”的方式進(jìn)行寫作教學(xué)活動，如：根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行課文概要寫作，根據(jù)文本語言進(jìn)行段落仿寫，根據(jù)課文故事進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行評寫，根據(jù)自身生活進(jìn)行創(chuàng)寫，等等，多種多樣，不一而足。

三、結(jié)合Word power板塊，操練詞匯拓展類“微寫作”

Word power板塊設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與單元話題相關(guān)的分類詞匯。該板塊一般通過圖表、對話或是短文的形式，幫助學(xué)生拓展對相關(guān)詞匯的認(rèn)識和運(yùn)用。很多教師對這一板塊并不重視，僅僅照本宣科，甚至直接略去。誠然，教師是應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，刪減取舍，但是如果能夠合理運(yùn)用Word power板塊，則能幫助學(xué)生通過聯(lián)想記憶以舊帶新，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，構(gòu)建詞匯體系，也有助于整個(gè)板塊的理解和學(xué)習(xí)。

比如，M1U1的Word power板塊呈現(xiàn)的是有關(guān)學(xué)校設(shè)施（School facilities）方面的詞匯，其中A、B部分結(jié)合giving and receiving directions的形式進(jìn)行語言操練，C部分的短文則對A、B兩部分中的詞匯作進(jìn)一步運(yùn)用，D部分是針對體育器材相關(guān)詞匯的一個(gè)配對練習(xí)。我們知道，人們對客觀世界的認(rèn)識是從感覺和知覺開始的，感知是認(rèn)識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認(rèn)識。因此，該板塊的教學(xué)可以結(jié)合單元話題School life去設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，或介紹新學(xué)校的設(shè)施，或邀朋友來學(xué)校參觀，把教材提供的詞匯運(yùn)用到練習(xí)中，以“微寫作”的形式表現(xiàn)出來，一方面能將詞匯在語境中體現(xiàn)，同時(shí)也對“方位介紹”類寫作進(jìn)行了操練，我們何樂而不為呢？

四、巧用Grammar板塊，注重語言優(yōu)化類“微寫作”

英語這門語言有特定的語法規(guī)則，在書面表達(dá)中，除了要掌握謂語動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)之外，各種從句的結(jié)構(gòu)和用法也值得關(guān)注。根據(jù)高考評分要求，一篇高分作文必然不能缺少復(fù)雜句式，因此，在平時(shí)的語法教學(xué)中，我們也可以利用“微寫作”訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識。例如，定語從句、名詞性從句和狀語從句是高中英語的主要語法項(xiàng)目，我們可以將不同從句的句型操練以“微寫作”的形式運(yùn)用于書面表達(dá)中，指導(dǎo)學(xué)生由句子合并、段落改寫、過渡到語篇的寫作訓(xùn)練。設(shè)計(jì)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在寫作中巧用復(fù)雜句型，增加亮點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)置循序漸進(jìn)，并在寫前提供素材進(jìn)行討論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中由易到難地進(jìn)行操練，逐步體驗(yàn)成功的喜悅。 再如，我們的高一新生大多對新校園和不太熟悉的師生有著熱切的“好奇”心理，學(xué)了M1 School life以及定語從句后，可以讓他們結(jié)合話題和定語從句的語法來描述新的校園、新的老師、新的同學(xué)。

五、參照Task板塊，提升表達(dá)技巧類“微寫作”

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，有自己的基本句型、固定搭配等，因此，在對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意介紹一些特定的文體要求。Task板塊以話題為主線，以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，該板塊由3個(gè)步驟組成，步驟3通常是讓學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上分析、處理信息，然后完成一項(xiàng)書面任務(wù)。這部分的寫作往往是富有情境、適合學(xué)生能力水平的特定文體格式，無論是M1U1的Notice，還是U2的Writing a letter，都有各自的寫作要求。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注Task中那些有針對性的寫作練習(xí)，使學(xué)生通過對前兩個(gè)步驟中信息的獲取和整合，以及對教材提供的范例的賞析，感悟各文體的寫作特色，再過渡到寫作實(shí)踐，自然水到渠成。而且，由于掌握了一定的寫作技巧，學(xué)生在考試中若遇到同類體裁的作文，必然胸有成竹，能夠輕松應(yīng)對。

六、聚焦Project板塊，深化思維創(chuàng)新類“微寫作”

Project板塊為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供參照，把英語語言學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過分工合作、交流匯報(bào)等形式用英語去完成一項(xiàng)任務(wù)。M1U1要求學(xué)生Make a poster advertising a school club；U2是Write a report on growing；U3則要求Make a booklet about how healthy the students in your school are。這些任務(wù)是圍繞單元話題來設(shè)計(jì)的，教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟悉和理解該板塊的閱讀文本，使其受到啟發(fā)，緊扣單元話題，激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，然后根據(jù)板塊要求，讓學(xué)生將任務(wù)的結(jié)果先作口頭匯報(bào)，再作書面總結(jié)，以不同的“微寫作”方式呈現(xiàn)出來。這樣，通過在“活動中學(xué)”“做中學(xué)”來發(fā)展和提升學(xué)生的綜合語用能力。

此外，經(jīng)過從Welcome to the unit 到Project的學(xué)習(xí)，學(xué)生對整個(gè)單元的中心和要點(diǎn)已經(jīng)有了很好的理解，也掌握了相應(yīng)的寫作模式，具有了豐富的語言知識，這時(shí)，教師可以趁熱打鐵，適當(dāng)安排類似的話題或特定文體的專題“微寫作”訓(xùn)練，并與高考書面表達(dá)的答題要求結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的英語語用能力。

結(jié)束語

英語寫作能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，需要通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方能達(dá)成。因此，我們要對英語寫作的重要性有充分認(rèn)識，教學(xué)中合理利用教材資源，通過恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生搭建語言“支架”，把寫作與學(xué)生語言水平的提高有機(jī)結(jié)合起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Krashen， S. & Terrell， T. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom[M].New York： Pergamon Press，1983.

[2]陳玲芬.積跬步至千里——初中英語“微寫作”教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（08）.

[3]教育部.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]汪建群.新課程下的高中英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（12）.