林景芬

摘 要：小學(xué)生習(xí)作自改積極態(tài)度的培養(yǎng)是重要的語文教學(xué)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作自改態(tài)度，教師要讓學(xué)生有明確的修改意識，要在課堂中正確引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的自改成功感，還要制定有序有效的自改評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：習(xí)作自改；積極態(tài)度；培養(yǎng)

一、幾多風(fēng)雨幾多愁——習(xí)作自改態(tài)度現(xiàn)狀了解

1.學(xué)生不會也不愛改

有調(diào)查研究顯示，學(xué)生在習(xí)作修改環(huán)節(jié)，認(rèn)真看老師修改，然后自己修改的學(xué)生占總數(shù)的37.1%；自覺修改的占總數(shù)的25.7%；不能自覺修改，需要老師指出后修改的占總數(shù)的27.2%；需要教師修改的占學(xué)生總數(shù)的10%?？梢?，在小學(xué)階段，能主動修改習(xí)作的學(xué)生并不多。教學(xué)中調(diào)查學(xué)生“對自己自覺修改文章有什么看法”時，主動修改的學(xué)生有的說是“為了得到高分”；有的認(rèn)為“自己修改好，老師改得輕松些”；有的認(rèn)為“修改后文章出彩，老師看了開心”。不主動進(jìn)行修改的學(xué)生則認(rèn)為“老師寫作水平比我高，能改得出來”“我自己檢查不出哪里要改”“寫了作文就是完成了，不太喜歡改”“看老師的批注才好改”“寫完了就完成一件任務(wù)了，不用管結(jié)果”……

可見，許多學(xué)生沒有主動修改的意識，且對習(xí)作產(chǎn)生了“任務(wù)”感，認(rèn)為寫好了就大功告成，習(xí)作修改并不算一件事情，即使有主動修改的行為，也是源于外在的評價而非內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

2.教師辛苦卻無奈

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生習(xí)作自改提出了明確要求，第二學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”。

然而，日常教學(xué)中，大部分教師都是在學(xué)生寫好習(xí)作后自己一本本仔細(xì)批改，再絞盡腦汁批上幾句自認(rèn)為可打動學(xué)生心靈的深情評語；有的教師還一個一個給學(xué)生聲情并茂地面批指導(dǎo)；為了讓學(xué)生看懂評語，有的老師把字寫得工工整整，甚至評語的字?jǐn)?shù)超過學(xué)生習(xí)作的字?jǐn)?shù)。習(xí)作批改，成了教師作業(yè)批改中最累的一項任務(wù)。雖然我們花費了那么多的時間和精力在學(xué)生的作文本上涂、抹、勾、畫，但學(xué)生往往只是簡單瞄上一眼，對老師的期盼和辛苦無動于衷。老師吃力不討好先不說，學(xué)生的習(xí)作修改能力并不能因此得到明顯進(jìn)步。教師的辛苦，反而助長了學(xué)生習(xí)作修改的依賴性，削弱學(xué)生自主修改習(xí)作的意識，剝奪了學(xué)生反思習(xí)作過程的機(jī)會，減少了學(xué)生對習(xí)作修改的積極性。

教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，許多教師沒有指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作的意識，認(rèn)為學(xué)生自己改不出來也不愿意去改，寧可自己辛苦一點，甚至對一些后進(jìn)生“報聽寫”。這樣做的結(jié)果是教師進(jìn)行著無效的勞動，學(xué)生失去了該有的練習(xí)。

3.習(xí)作自改態(tài)度研究的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，提出“重視學(xué)生對作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法”。的確，是否喜歡習(xí)作，是否認(rèn)真習(xí)作，是否堅持經(jīng)常寫點什么，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性不亞于習(xí)作能力本身。教師需要將修改的權(quán)利還給學(xué)生。如何讓學(xué)生高效地自己修改習(xí)作，成為重要的研究內(nèi)容。而在習(xí)作自改中，態(tài)度和習(xí)慣作為學(xué)習(xí)的重要非智力因素，就很值得細(xì)細(xì)研究。

二、問渠那得清如許——習(xí)作自改態(tài)度培養(yǎng)途徑

弗里德曼（Freedman）認(rèn)為態(tài)度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的，由認(rèn)知、情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向。這里的“積極態(tài)度”，指的是學(xué)生對習(xí)作自改的積極認(rèn)知、情感和行為傾向。而學(xué)生習(xí)作自改態(tài)度的培養(yǎng)正是基于這一認(rèn)識。

1.形成自改意識

美國教育心理學(xué)家布盧姆根據(jù)情感內(nèi)化的不同程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五級。其中態(tài)度的初級內(nèi)化過程就是“注意”，即學(xué)生愿意接受，能有目的地接受要注意的事物。因此，讓學(xué)生有習(xí)作自改的積極態(tài)度，首先要讓他們知道習(xí)作自改的重要性，形成強(qiáng)烈的“凡習(xí)作必修改”“習(xí)作修改必不可少”的意識。只有學(xué)生有了自改習(xí)作的意識，才會在習(xí)作完成后注意教師在習(xí)作修改方面的要求，并嘗試讀改自己的習(xí)作。

故事引路

讓學(xué)生有自己修改作文的意識，首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)會并實踐修改自己的作文。古今中外有數(shù)不清的作文修改故事，習(xí)作課開始就可以講講作家的這些故事，如王安石改“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字；曹雪芹《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”的故事；海明威每一頁稿紙只寫九十個字，以便不斷修改、加工的故事……經(jīng)常講這些故事，學(xué)生便會意識到自己修改習(xí)作的重要性。

2.重在課堂引導(dǎo)

許多研究表明，教師的積極引導(dǎo)對學(xué)生的積極有效性學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自改的時候，不同的教師，不同的策略，學(xué)習(xí)效果自然是不同的。

（1）情境鋪路

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一塊不斷被磁化的鐵，課堂情境就是強(qiáng)大的磁力場。適當(dāng)?shù)恼n堂情境能讓學(xué)生在課堂內(nèi)更專注、更有興趣地學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究也表明，比起家庭情境和抱負(fù)、歸因，積極的課堂情境對學(xué)習(xí)成功感的影響更大，積極的課堂情境還可以通過影響抱負(fù)、歸因來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感?？梢?，創(chuàng)設(shè)積極的課堂情境，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大幫助。

教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲、比賽、過關(guān)、童話等學(xué)生感興趣的情境來組織教學(xué)。如幾個學(xué)生輪流改一篇文章，可以美其名曰“改作工廠”，學(xué)生就是“改作工人”；一個學(xué)生讀另一個學(xué)生聽，可以創(chuàng)設(shè)“順風(fēng)耳順不順”這樣的情境。只要是學(xué)生喜聞樂見的課堂情境，都能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)改作的積極性，從而影響孩子自改習(xí)作的態(tài)度。

（2）樂于變化

在學(xué)生學(xué)會自改的過程中，若學(xué)習(xí)方式一成不變，學(xué)生很容易失去自改的興趣，把自改當(dāng)成一個枯燥的任務(wù)。自改教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生體驗不一樣的修改、上課方式，能讓學(xué)生期待自改指導(dǎo)，有更好的習(xí)作自改態(tài)度。

在自改指導(dǎo)課上，可以穿插使用下列方式開展教學(xué)：

①大聲朗讀能讓學(xué)生更客觀地發(fā)現(xiàn)自己語句不通順處，是自改最基礎(chǔ)的方法，也是學(xué)生個體在學(xué)會自改后能獨立使用的最佳方法，學(xué)習(xí)自改的起始階段，可以讓學(xué)生體會默讀修改和大聲讀修改的效果，讓學(xué)生感受到大聲讀更容易發(fā)現(xiàn)自己需要改的地方。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句子朗朗上口，改到詞語合理妥帖。

②比較修改。讓學(xué)生比較作家文章修改前后的不同；比較自己修改和教師修改的不同；比較自己修改和同學(xué)修改的不同；比較自己習(xí)作修改之前和修改之后的不同。比較能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自己的優(yōu)勢，也是習(xí)作自改內(nèi)在體驗的好方法。

除了習(xí)作修改方法上的變化，還可以經(jīng)常變動習(xí)作修改主體：

①教師示范改。這種方法能讓學(xué)生直觀感受到，怎樣針對習(xí)作的要求進(jìn)行有效修改。剛開始學(xué)習(xí)修改的時候，經(jīng)常采用這種方法，學(xué)生很快就會熟悉自改的符號、方法、步驟。

②學(xué)生展示改。榜樣的力量是強(qiáng)大的。讓自改得比較好的學(xué)生將作品展示在投影下或展示園地中，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，并讓一些學(xué)生自發(fā)挑戰(zhàn)，贏得習(xí)作和修改的展示。這對習(xí)作全程有激勵作用。

③同伴互改。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好自改態(tài)度的重要手段。教學(xué)中可經(jīng)常換方式同伴互改。如同桌互讀互改；小組內(nèi)自讀評改；小組內(nèi)傳閱互改；小組內(nèi)展示并互提優(yōu)點；小組內(nèi)互相提問解答修改……各種情境加上合作互改，能讓學(xué)生在快樂的討論反思中學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“主動與他人交換修改”。

④請家長讀改提出優(yōu)點，再到課堂上繼續(xù)修改。這種方法能讓學(xué)生的自改學(xué)習(xí)獲得家長支持，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)作自改態(tài)度。

能幫助學(xué)生喜歡自改的教學(xué)手段還有很多，只要經(jīng)常實踐經(jīng)常改變，就會常變常新，讓學(xué)生對習(xí)作自改有新鮮感、期待感。

3.累積成功滋味

嘗到習(xí)作修改成功的甜頭，并不斷地產(chǎn)生習(xí)作自改成功感，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的習(xí)作修改態(tài)度。

（1）體驗益處

學(xué)生認(rèn)識或體驗到修改作文的好處，就會有意識地修改自己的作文。教師可以提供自己下水文、各種范文的原始稿和修改稿給學(xué)生讀，讓學(xué)生比較修改前后的不同，體會語言修改后的質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)修改后的好處，學(xué)生也會形成習(xí)作必須修改的意識。

（2）知曉方法

“工欲善其事，必先利其器?！币胱寣W(xué)生學(xué)會很好地自改習(xí)作，必然要讓他們掌握常用的規(guī)范的習(xí)作修改符號。人民教育出版社語文第七冊《爬山虎的腳》中的閱讀鏈接是葉圣陶先生對肖復(fù)興習(xí)作的修改，這篇修改稿可以作為學(xué)生修改符號學(xué)習(xí)的范本。讓學(xué)生仔細(xì)比較修改前后的不同，整理出不同的修改符號并抄寫運用。

通過示范修改和學(xué)生實踐的反饋，學(xué)生能明確大致步驟：先默讀看整體布局，再輕聲讀看段落結(jié)構(gòu)，最后逐句讀求語句通順和精致。

待所有學(xué)生基本上能將自己的文章改得條理清晰、語句通順后，再引導(dǎo)有針對性的專題修改練習(xí)，如修改題目專題、開頭結(jié)尾專題、外表描寫專題、動作描述專題……學(xué)生了解一個方法，實踐一個方法，甚至自己琢磨出一些有用的方法。在一點一滴的習(xí)作自改技能積累提升中，學(xué)生會獲得學(xué)習(xí)的成功感。

（3）鼓勵不停

不斷激勵，不斷發(fā)掘習(xí)作修改中正面的、進(jìn)步的學(xué)習(xí)行為，能讓學(xué)生體會到成功感。經(jīng)常受到表揚的學(xué)生，會在習(xí)作修改中逐漸對習(xí)作產(chǎn)生信心，將習(xí)作修改中得到的外在成功感內(nèi)化為下一次習(xí)作和修改的需求，從而形成良好的習(xí)作修改態(tài)度。所以教師要在習(xí)作自改教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，不失時機(jī)地讓每個學(xué)生嘗到習(xí)作自改中有創(chuàng)意、有進(jìn)步的甜頭。

三、千樹萬樹梨花開——習(xí)作自改態(tài)度評價機(jī)制

學(xué)生習(xí)作自改態(tài)度的養(yǎng)成與否，最終都體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作水平上。教師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生用心自改，那么學(xué)生自評自改作文的能力就會不斷提高，學(xué)生的習(xí)作水平也得到了明顯的上升。這時候一篇篇優(yōu)秀的作文如二月的鮮花欣然綻放，而相應(yīng)的評價機(jī)制也要及時地出現(xiàn)。

1.及時肯定

要讓學(xué)生感受到自改的樂趣，就應(yīng)該對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時地予以評價。每次學(xué)生自改習(xí)作之后，教師都要捕捉其中的閃光點，對學(xué)生修改的精妙處給予肯定。那些特別優(yōu)秀的作文，還要在教室里開辟出一塊展示臺，復(fù)印張貼上墻，并作范例評講。每次全面批改作文后，再組織全班學(xué)生評選“批改作文能手”，給予獎勵。這樣極大地鼓舞了全體學(xué)生批改作文的積極性，大大提高了批改作文的水平。

2.推薦發(fā)表

對于那些確實特別優(yōu)秀的作品，可以讓小作者再進(jìn)行斟酌修改，再推薦投遞到各級報刊上發(fā)表。這樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也增強(qiáng)了其自改作文的信心，達(dá)到“凡作必改，凡改必精”的境地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，是提高學(xué)生寫作和閱讀分析能力的一個重要途徑。作為老師，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己的習(xí)作進(jìn)行評價與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是一個重要的研究課題。

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