陶相杰

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限于對知識(shí)的傳遞上，而是更應(yīng)該注重知識(shí)與思想方法的融合，在教學(xué)實(shí)踐中滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；滲透

所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師不僅要為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，更要為學(xué)生滲透思想方法，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思維主動(dòng)思考問題，并選擇有效的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答，這對于提高學(xué)生的獨(dú)立思考與知識(shí)應(yīng)用能力是非常重要的。小學(xué)階段是學(xué)生思維訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中依然習(xí)慣單純的知識(shí)點(diǎn)講解，而缺乏對數(shù)學(xué)思想的滲透以及數(shù)學(xué)方法的歸納和總結(jié)，使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)舉一反三，影響了知識(shí)的理解與應(yīng)用。針對此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中思想方法的滲透提出幾點(diǎn)建議。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備階段滲透數(shù)學(xué)思想方法

教師作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)，其在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)、把握課堂教學(xué)節(jié)奏，確保數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法的有效融合。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，首先教師要對教材的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行全面而深入的理解，不僅要從某一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行分析，還應(yīng)該從整個(gè)學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)安排出發(fā)，理順其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，例如修訂后的人教版教材更加注重學(xué)生的實(shí)踐探索能力，教師在課堂上則應(yīng)適當(dāng)增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考并逐漸理順知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈。其次，完善課堂教學(xué)目標(biāo)，新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了知識(shí)、能力、情感三個(gè)層次的目標(biāo)，但是對于小學(xué)生而言過于籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)讓其在學(xué)習(xí)過程中失去方向，針對此在備課階段教師應(yīng)注重對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，讓目標(biāo)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)、具體、可操作的目標(biāo)中提高學(xué)習(xí)效率。最后，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察時(shí)鐘的構(gòu)成以及運(yùn)行特點(diǎn)，并結(jié)合自己每天的作息時(shí)間對時(shí)、分、秒的概念形成初步認(rèn)識(shí)，這樣不僅能夠從知識(shí)層面讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)中的思想方法滲透打下心理基礎(chǔ)。

二、在課堂實(shí)踐中滲透數(shù)學(xué)思想方法

課堂是知識(shí)傳遞、思想滲透、方法指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的有效融合。首先，教師應(yīng)巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主思考。例如在“長方形和正方形的周長”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能在知識(shí)講解中直接將周長公式的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)該利用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，讓學(xué)生利用工具、材料實(shí)現(xiàn)對周長的測量，并逐漸推演出長方形和正方形的周長公式，這樣才能夠打破順向思維的固化，讓學(xué)生在問題探索中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性。其次，設(shè)計(jì)趣味化的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在積極參與中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想想。例如在“乘法口訣”的練習(xí)中，教師可以利用“口訣接龍”“手指操”“故事背誦”等方法，打破機(jī)械背誦的僵化，讓學(xué)生熟能生巧，理解乘法口訣的奧妙。最后，利用小組合作，提高學(xué)生對方法的理解和應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，利用課堂任務(wù)滲透思想方法，引導(dǎo)小組分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)思想，交流學(xué)習(xí)方法。

三、在教學(xué)總結(jié)與評價(jià)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

在完成課堂教學(xué)之后，教師應(yīng)通過對總結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化思想方法的滲透，提高教學(xué)效果。在實(shí)踐中，首先教師應(yīng)注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)安排，打破傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)的僵化性，針對學(xué)生的層次性，對其在課堂上對數(shù)學(xué)思想的理解與數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用方面存在的問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，同時(shí)在作業(yè)中為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高科學(xué)素養(yǎng)。其次，注重教學(xué)評價(jià)，與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生作業(yè)完成情況的片面考核不同，教師應(yīng)根據(jù)思想滲透與方法指導(dǎo)的特點(diǎn)，在過程中滲透評價(jià)理念，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后總結(jié)均能夠在全面的評價(jià)中得到體現(xiàn)，以體現(xiàn)評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用。最后，注重生活化理念的滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中隨處可見生活的印記，教師在總結(jié)與評價(jià)的過程中，應(yīng)該立足生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，即不僅善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，還能夠在分析、解決問題的過程中深化知識(shí)理解，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)成為教學(xué)的主要趨勢，教師在主導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過程中不僅要在教學(xué)準(zhǔn)備階段對教材中的思想方法進(jìn)行分析，還應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的融合，讓學(xué)生在潛移默化中接受、掌握，并靈活應(yīng)用，從而逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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