鄭玄德

摘 要：傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師如何教，很少關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，這不僅不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還不利于和諧高效的高中物理課堂的構(gòu)建。而新課改的提出則猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，使傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂呈現(xiàn)出新面貌、新氣象。從幾個(gè)方面來(lái)呼吁教師積極地順應(yīng)新課改的趨勢(shì)，不斷地更新教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；高中；教育觀念

一、教師要從“獨(dú)奏者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式下，物理教師只顧自己講課，很少考慮學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的消化吸收問(wèn)題。學(xué)生則猶如用來(lái)裝物品的容器，沒(méi)有了自己的想法，失去了自由活動(dòng)的空間，只能固定在自己的座位上學(xué)習(xí)。新課程要求教師應(yīng)秉承以生為本的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)為宗旨，完成從傳統(tǒng)的“課堂獨(dú)奏者”到“學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引導(dǎo)者”這一角色轉(zhuǎn)變。如此一來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道得到拓展，不再僅僅依靠教師的講授，而是在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地經(jīng)歷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究、猜想知識(shí)，從而提升物理水平。

例如，在開(kāi)展“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律這一重要知識(shí)點(diǎn)，我不是一味單純地進(jìn)行講解，而是以“引導(dǎo)者”的身份，啟發(fā)學(xué)生先理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再讓學(xué)生通過(guò)觀察大屏幕上所演示的相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生從特殊的情況拓展到普遍規(guī)律。如此一來(lái)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他物理方面的規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立探究的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，從而使他們提出更多有意義的物理問(wèn)題，總之，在此次“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，我主要起到了引導(dǎo)的作用，更多的是使學(xué)生通過(guò)自主探究從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，得出有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律。

二、教師要從“使學(xué)生學(xué)會(huì)”向“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把與物理相關(guān)的結(jié)論直接告訴學(xué)生，還要把一些學(xué)習(xí)方法傳授給他們。這不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的需要，還要滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的需求。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)“物理教學(xué)是實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)”，要求學(xué)生不僅僅是“學(xué)會(huì)物理知識(shí)”，更重要的是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“會(huì)學(xué)物理”。因此，教師在把新的物理知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，需要通過(guò)生動(dòng)有趣的生活情境或者相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)等方式，使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系與想象、動(dòng)手操作、大膽假設(shè)、合作探究、相互交流、捕捉與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與驗(yàn)證、自我反思等環(huán)節(jié)，如此一來(lái)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。

例如，在開(kāi)展“曲線運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，如放風(fēng)箏、噴泉中斜射出來(lái)的水流等現(xiàn)象。并使學(xué)生進(jìn)行紅蠟塊的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系中物體運(yùn)動(dòng)的情況。如此一來(lái)，這些生活圖景以及實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到生活與物理的密切關(guān)系，還讓他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，然后到思考、假設(shè)、猜想、探究、總結(jié)、得出結(jié)論的全過(guò)程。在此次教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從生活情境中捕捉物理的身影，挖掘有關(guān)物理的問(wèn)題，并努力找出解決問(wèn)題的方法，這不僅有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有利于他們發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在物理這一學(xué)科中的奧秘。

三、教師的教學(xué)要由注重“結(jié)果”向注重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，如何使教師的教更有質(zhì)量？如何讓學(xué)生的學(xué)更加高效？這是教師需要不斷思考與探究的課題，這也是家長(zhǎng)與學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理教師往往是片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)論，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)，更嚴(yán)重的是，教師硬是把一些所謂的考點(diǎn)塞給學(xué)生，并要求他們背會(huì)，這不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于他們健康成長(zhǎng)。新課標(biāo)要求教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、分析、計(jì)算、總結(jié)的思維過(guò)程中，去獲得新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在開(kāi)展“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生明白知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“將一張小紙團(tuán)水平拋出，小紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)能否看成是平拋運(yùn)動(dòng)？為什么？”接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀課本，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的概念。從而明白拋出的紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)是不是平拋運(yùn)動(dòng)，通過(guò)對(duì)此現(xiàn)象的分析，明白平拋運(yùn)動(dòng)的條件。在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自主探究，從而知曉平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，體會(huì)如何把抽象的問(wèn)題變?yōu)橥ㄋ滓锥膯?wèn)題，將曲線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題化為直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。從而使學(xué)生從本質(zhì)上掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；在使學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí)，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給他們；此外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的高中物理課堂。

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