閆麗莎

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校引入大學(xué)英語自學(xué)平臺(tái)來輔助大學(xué)英語教學(xué)，因此基于該平臺(tái)如何能體現(xiàn)教師在其中的指導(dǎo)監(jiān)督作用，學(xué)生如何能在該平臺(tái)下受益就顯得尤為重要。以吉林省某高校為例，探討和研究如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下建立起更有效的教學(xué)評價(jià)體系，使平臺(tái)能更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.006

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)了在線有效教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)：首先，它提供給師生一個(gè)虛擬的交流平臺(tái)，師生間、學(xué)習(xí)者間在線或離線交流，這樣交流有效提高信息反饋；其次，學(xué)習(xí)者在此教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)空限制，不同課程可以集中時(shí)間授課或者自主選取時(shí)間學(xué)習(xí)；最后，對于教師來說，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的多媒體學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作學(xué)習(xí)者喜愛的課件資源，并且可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。對學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了支持個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)[1]。

（二）存在的問題

然而針對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也存在一些問題，就是此平臺(tái)如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用，如何對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)做出良好的教學(xué)評價(jià)，是一個(gè)重要議題。以吉林省“吉林工程技術(shù)師范學(xué)院”為例，開展自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以來，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)所占課程設(shè)置為14學(xué)時(shí)每學(xué)期占總課時(shí)的18%，其中成績包括出勤和作業(yè)兩部分組成，占總成績的20%。但在實(shí)施過程中偶爾會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)消極上機(jī)，應(yīng)付完成作業(yè)，掛機(jī)完成實(shí)踐學(xué)時(shí)的情況出現(xiàn)；教師在監(jiān)管和指導(dǎo)中也會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)難題。如何能解決這些難題，使此平臺(tái)能夠更有效地為英語教學(xué)服務(wù)是個(gè)重要問題。所以基于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)評價(jià)研究就成為解決這一重要問題的鑰匙。

二、基于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)用

（一）教師評價(jià)

首先，教師應(yīng)該在平臺(tái)上建立學(xué)生檔案，包括學(xué)生姓名、聯(lián)系方式、入學(xué)英語分?jǐn)?shù)、英語學(xué)習(xí)遇到的問題，如聽力、寫作等，然后針對學(xué)生的不同狀況制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程記錄，針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，以及階段性的學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行反饋，總結(jié)給出意見，制定下一階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使平臺(tái)能夠更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效[2]。

教師對學(xué)生在平臺(tái)下的評價(jià)應(yīng)該分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種模式，其中終結(jié)性評價(jià)是指通過網(wǎng)絡(luò)測試的形式給出成績，包括階段性測試、期末測試等；而形成性評價(jià)包括對學(xué)生在平臺(tái)中學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄，學(xué)生在平臺(tái)中的作業(yè)完成情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最終，終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)可以根據(jù)不同的比例，如60%/40%，或者70%/30%等，給出教師對學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)中的最終分?jǐn)?shù)。

（二）學(xué)生自評

學(xué)生自評是學(xué)生在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面的評價(jià)及認(rèn)識(shí)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生自我評價(jià)的開展在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中是極其必要的。只有通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的自我學(xué)習(xí)評價(jià)，其在英語學(xué)習(xí)中才能更具有主動(dòng)性[3]。

首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)立學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，如通過英語四級(jí)、六級(jí)等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。其次，根據(jù)自己不同的程度，如聽力或者寫作等方面有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。最后在學(xué)習(xí)過程中，通過階段性學(xué)習(xí)成果的檢測不斷反思，找出學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)的問題以及解決方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為主動(dòng)的參與者，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（三）合作評價(jià)

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在形成性評價(jià)模式中，學(xué)生和英語教師的目的是一致的，即提高學(xué)生的英語綜合能力。在多個(gè)層面上，由于評價(jià)方法具有多樣化的特點(diǎn)，這就在一定程度上給予了教師和學(xué)生諸多幫助。通過評價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而英語教師在采取新的教學(xué)方法，并制定新的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須圍繞著評價(jià)的結(jié)果實(shí)行，做到師生的緊密配合。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我約束，并結(jié)合自身的情況來自主學(xué)習(xí)。在依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情況下，教師要詳細(xì)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、在線學(xué)習(xí)時(shí)間等。如果在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，那么學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向教師進(jìn)行班級(jí)論壇在線提問[4]。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)做一個(gè)全面的記錄，包括學(xué)生提問的內(nèi)容、教師的回復(fù)、該問題被瀏覽的次數(shù)等。學(xué)生必須完成由教師提出的該單元的知識(shí)測試，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)及答題情況，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評價(jià)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)形成一份報(bào)表，從而反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下教學(xué)評價(jià)原則

（一）主體性原則

以“學(xué)生為主體”的評價(jià)原則是開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生作為主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)建檔案，紀(jì)錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成長。這樣在教師的監(jiān)督和輔導(dǎo)下，讓學(xué)生清晰地看到自己的成長以及不足，一方面能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，另一方面也能讓學(xué)生清晰地看到自己還存在的不足和問題，不斷反思和提高，以達(dá)到更好的預(yù)期效果。同時(shí)，在開展教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平差異性較大，為了避免好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，為他們提供不同的學(xué)習(xí)資源和作業(yè)，這樣才能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)所有的特點(diǎn)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中眾口難調(diào)這一難題。

（二）開放性原則

由于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征是信息化課堂中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的，因此開放性原則是其一大特征?；谠撈脚_(tái)的評價(jià)體系也要秉承開放性這一特征，例如學(xué)習(xí)資源的開放性、教學(xué)過程的開放性。學(xué)生可以自由與教師對話，并對學(xué)習(xí)資源有針對性地進(jìn)行選擇，不強(qiáng)制學(xué)生統(tǒng)一劃分，讓學(xué)生更自由和開放的選擇自己的學(xué)習(xí)資源，并由教師進(jìn)行指引和監(jiān)督。開放性原則不僅為學(xué)生提供了更自由和開放的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)為教師創(chuàng)造性的教學(xué)提供了更大的自由空間。開放性原則同時(shí)應(yīng)秉承體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，使評價(jià)更具有說服力。

（三）導(dǎo)向性原則

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，它通過對現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的距離判斷，能有效地促進(jìn)被評對象不斷接近預(yù)定目標(biāo)。因此大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向性。該評價(jià)體系是動(dòng)態(tài)的過程，根據(jù)在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)生遇到的問題、教師遇到的問題，進(jìn)行有導(dǎo)向性的調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，以達(dá)到更好的教學(xué)相長的目的。例如，該平臺(tái)中有很多測試系統(tǒng)，如多種教材的單元測試、階段性測試，還有各種考試習(xí)題，如歷屆四六級(jí)英語考試真題、考研英語、語法專項(xiàng)題目等，教師可以針對不同的教材不同的學(xué)生選擇適合其的學(xué)習(xí)內(nèi)容；同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，以及需要來選擇適合的網(wǎng)絡(luò)測試資源。

（四）多元性原則

多元化評價(jià)體系體現(xiàn)在平臺(tái)教學(xué)中分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種，前者主要通過課堂出勤、表現(xiàn)、學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)生檔案等方式開展，后者可以根據(jù)平臺(tái)進(jìn)行階段性測試以及期末測試的形式完成，最終兩者根據(jù)比重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最終教學(xué)評估。同時(shí)教師也可以通過與學(xué)生訪談、學(xué)生階段性測試成績、學(xué)生對教師的評價(jià)和意見等多種方式，了解自己在教學(xué)過程中的問題，并通過不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題不斷完善和改進(jìn)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代高科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)優(yōu)勢，為師生提供及時(shí)的反饋信息。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了教學(xué)多樣性，構(gòu)建適合于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)評價(jià)體系，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力起積極的促進(jìn)作用，同時(shí)對大學(xué)公共英語教學(xué)和測試的發(fā)展都起著積極的作用。

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