林安書 鄒民綏

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既多且雜，一節(jié)課下來很多學(xué)生貌似聽懂了，但是完成作業(yè)的過程中會(huì)感覺到知識(shí)運(yùn)用的不夠嫻熟，思路不夠通暢，有限時(shí)間內(nèi)不能將知識(shí)內(nèi)容全部展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)存有較大的疑惑。所以農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師引入微課教學(xué)法，合理利用微課自身時(shí)間短、容量小、主題突出的特點(diǎn)，使學(xué)生能在課堂上使用手機(jī)上網(wǎng)開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過對(duì)微課內(nèi)容的反復(fù)觀看能將遺漏點(diǎn)和難點(diǎn)更好的展示出來，進(jìn)而能將傳統(tǒng)的教材由原來的靜態(tài)資源變成動(dòng)態(tài)資源，從而解決課堂視頻教學(xué)“顆粒大”的弊端。

關(guān)鍵詞：微課之“手” 農(nóng)村高中 學(xué)習(xí)助力

農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以利用微課進(jìn)行輔助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有效掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、打破時(shí)空限制的微課教學(xué)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)既多且雜，有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法有效地將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)化講解。這便造成很多的解題技巧以及細(xì)節(jié)和難點(diǎn)都需要學(xué)生通過大量的訓(xùn)練，在自主探究中熟練掌握[1]。學(xué)生在探究的過程中會(huì)遇到一些問題無法解決，需要回到學(xué)校后才能夠向教師尋求答案。微課的出現(xiàn)則有效地將時(shí)間與空間的限制打破，讓學(xué)生能夠在家中便可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且在反復(fù)觀看微課的過程中對(duì)一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)以及散碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地突破。雖然農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)很多學(xué)生的家里都沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)，但智能手機(jī)的普及也能夠讓普通家庭實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的接通。利用微課容量小的特點(diǎn)學(xué)生可以利用手機(jī)上網(wǎng)的方式在平臺(tái)上觀看微課教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，將自己在課堂上沒有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，更好的掌握模糊知識(shí)點(diǎn)[2]。

二、復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生解答困惑

高中數(shù)學(xué)學(xué)科選用的例題要有一定的代表性，要強(qiáng)調(diào)使用舊知識(shí)代替新知識(shí)，雖然課堂教學(xué)中教師使用縱向和橫向溝通，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入的了解，但學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)遇到問題，出現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用不嫻熟，思路不通暢的問題。尤其在舊知識(shí)沒有完全掌握的情況下，新知識(shí)再次到來，復(fù)習(xí)時(shí)需要新舊知識(shí)交替，且部分農(nóng)村學(xué)生本就學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，部分學(xué)生回到家里需要幫助家人干農(nóng)活。農(nóng)村學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在新舊知識(shí)接踵到來的時(shí)候，會(huì)感覺到較大的學(xué)習(xí)壓力。所以教師在教學(xué)中引入微課教學(xué)法，幫助學(xué)生解答復(fù)習(xí)中的困惑部分，讓學(xué)生通過反復(fù)看和反復(fù)理解進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。例如，教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生展示《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師對(duì)推導(dǎo)平面向量基本定理這一難點(diǎn)較難把握，所以教師需要合理的設(shè)置微課教學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)的外延講授[3]。但個(gè)別學(xué)生受到能力限制，無法在較短的時(shí)間內(nèi)透徹地理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課下反復(fù)地觀看微課內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生思考推導(dǎo)的過程和結(jié)論是如何生成的[4]。學(xué)生在反復(fù)聽和看的過程中，能更好地理解平面向量的基本推導(dǎo)原理，學(xué)生經(jīng)過觀看、理解、深思能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，從而能合理地利用理論知識(shí)解決問題[5]。

三、利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有非常強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)也具有很高的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)無法在第一時(shí)間做到全面掌握。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及函數(shù)圖像、等比例數(shù)列等等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生理解不透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢固的問題。數(shù)學(xué)課程課時(shí)有限，無法在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非常深入地剖析。學(xué)生必須要用更多的時(shí)間對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，并在大量的訓(xùn)練當(dāng)中熟練掌握其中精髓。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)只能使用大量的時(shí)間進(jìn)行圖書資料的查詢或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料檢索，但這對(duì)農(nóng)村學(xué)生顯然不適用。針對(duì)這些問題，教師可以將各個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，極限的計(jì)算、導(dǎo)數(shù)定義、函數(shù)單調(diào)性等等，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容都可以通過微課的形式進(jìn)行講解。教師將知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的精華提煉出來，用減短的微課進(jìn)行濃縮后展示給學(xué)生，學(xué)生通過觀看將會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更好地理解，形成更加深刻地印象。教師還可以將每一節(jié)數(shù)學(xué)課都制作成微課，將課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)入微課當(dāng)中，上傳到班級(jí)群中。學(xué)生如果有不理解的地方，便可以下載這些資料進(jìn)行重新觀看，在反復(fù)的觀看中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效了解。

四、創(chuàng)設(shè)微課堂情景

數(shù)學(xué)活動(dòng)是在教師的教學(xué)指引下開展的，學(xué)生可以在課堂上提出問題，學(xué)生也能在教師的帶動(dòng)下解決問題。教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師通過數(shù)學(xué)問題的選擇，引導(dǎo)學(xué)生思考，在分析問題的過程中討論問題，最終讓學(xué)生熟悉全部學(xué)習(xí)流程，且這一系列活動(dòng)均是在微課環(huán)境中進(jìn)行，教師力爭(zhēng)為學(xué)生營造良好的微課學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是進(jìn)行應(yīng)用，教師為能讓學(xué)生靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的資源設(shè)置微課。教師在講授空間四邊形相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合農(nóng)村的糧倉形狀使用微課教學(xué)法為學(xué)生展示空間四邊形的平面圖形，并給學(xué)生介紹相關(guān)的概念和原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，闡述自己的想法。有的學(xué)生提出在進(jìn)行糧倉觀察的時(shí)候，僅能看到糧倉的一個(gè)面，不能全方位的觀察糧倉，教師可為學(xué)生引入幾何畫板，將立體圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。教師為能讓學(xué)生更好的理解空間四邊形，可以全方位進(jìn)行移動(dòng)，多角度進(jìn)行觀察。

結(jié)語

微課是一種新形式的教學(xué)方式，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生能在課下能進(jìn)行反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)，從而能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能借助微課開展針對(duì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到課下鞏固和復(fù)習(xí)的目的，可以進(jìn)一步提升農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)生能在細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能在課堂上緊跟教師的思路，使教學(xué)獲得事半功倍的良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王全瑞.借微課之“手”為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（1）：38-39.

[2]李專專.巧用微課資源，助力高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2017（11）：51-52.

[3]顧海峰.探析高中數(shù)學(xué)課堂微課手段的巧用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（11）：41-42.

[4]何偉富.微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（09）：61-62.

[5]盧邵偉.微課，助力農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2018（04）：11-12.