彭玲

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，師生互動、生生互動是初中語文高效教學強調(diào)的重要方面。在初中語文課中，教師要科學應(yīng)用互動式教學模式，實現(xiàn)有效課堂互動，不斷突出學生在課堂中的主體地位，掌握語文理論知識的同時發(fā)展語文綜合素質(zhì)，提高語文教與學整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 語文課 互動式教學模式 應(yīng)用

在信息化時代與素質(zhì)教育作用下，以教師、課堂、課文三者為中心的傳統(tǒng)教學模式已無法滿足新時期社會發(fā)展以及學生多元學習需求，不斷探索、優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式迫在眉睫。同時，互動式教學模式優(yōu)勢作用明顯，在初中語文課中，教師要將互動式教學模式科學作用到教學各環(huán)節(jié)，講解語文課文知識的同時實現(xiàn)多層面師生以及生生互動，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，讓學生在互動交流中有效理解、內(nèi)化、應(yīng)用語文理論知識，提升語文“聽、說、讀、寫”能力，實現(xiàn)“個性化、可持續(xù)性”發(fā)展。[1]

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，強化課堂參與互動意識

在初中語文課中，創(chuàng)設(shè)良好問題情境是有效應(yīng)用互動式教學模式的前提條件，也是強化學生課堂參與互動意識，實現(xiàn)高效語文教學的重要手段。以《范進中舉》為例，在語文課文教學過程中，教師要根據(jù)教學情況，從正面、側(cè)面等入手對班級學生進行靈活提問，設(shè)置梯度鮮明的以課文內(nèi)容、主題等為基礎(chǔ)的課堂問題，將其融入到講解的教學內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的問題情境，再將互動式教學模式巧妙引入其中，引領(lǐng)各層次學生圍繞《范進中舉》課文問題進行互動交流、探究。教師要鼓勵班級學生大膽說出自己內(nèi)心真實想法，在歸納、總結(jié)學生回答中，和學生進行合理化互動，促使學生在解決課文問題中準確解讀《范進中舉》課文主要內(nèi)容、中心思想，包括課文整體結(jié)構(gòu)、寫作手法等，在問題情境中不同層次思考、探索，準確掌握該篇課文教學重點與難點，在無形中強化學生課堂參與互動意識，在多維度互動中點燃語文學習興趣。

二、強調(diào)課堂生生互動，培養(yǎng)學生語文思維能力

在初中語文課中，教師要強調(diào)互動式教學模式應(yīng)用過程中的生生互動，根據(jù)班級學生性格特征、學習能力、認知水平等，引導各層次學生合理化互動，在思想交流以及碰撞中共同解讀、把握課文內(nèi)容，夯實語文理論基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)語文思維能力。以《回憶我的母親》為例，在應(yīng)用互動式教學模式中，教師可以將和《回憶我的母親》同類型的課文引入課堂中，在對比、分析中明確《回憶我的母親》課文教學內(nèi)容、教學目標的基礎(chǔ)上合理整合課外相關(guān)素材內(nèi)容，豐富互動課堂教學內(nèi)容。隨后，教師可以從段落內(nèi)容、教學重難點、修辭手法、寫作特色等多個層次入手設(shè)置不同層次的問題，讓學生帶著問題針對性對比閱讀課內(nèi)外素材中從整體上感知《回憶我的母親》課文內(nèi)容。在此過程中，教師可以采用合作學習方法、分層教學方法，堅持因材施教、層層遞進的原則，引領(lǐng)、啟發(fā)班級小組學生有效思考，在對比、互動閱讀素材段落內(nèi)容中探索問題答案。教師可以根據(jù)各小組學生回答情況，整合《回憶我的母親》課堂教學內(nèi)容，進一步引導班級學生科學化思考，在多層面生生互動中不斷彰顯主體地位，在解決一系列課堂問題中準確把握《回憶我的母親》以及課外相關(guān)素材呈現(xiàn)的主題、寫作手法，深刻感知作者筆下沉甸甸的母愛，深刻體會母愛的偉大。同時，在層層生生互動過程中，學生可以深層次分析、把握文章情感，在閱讀、理解課文內(nèi)容中解決難易程度不等的問題，在突破課文教學重難點中科學培養(yǎng)語文思維能力，促使語文課堂教學效率在互動式教學模式作用下順利提高。

三、深化課堂教學實踐，提高語文教學互動性

在應(yīng)用互動式教學模式過程中，教師要科學深化語文課堂教學實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學實踐情境，促使學生在課堂實踐中進行深度互動，巧用掌握的語文新舊知識過程中提升語文能力與素養(yǎng)，確保語文課堂教學具有較高的互動性。以《空城計》為例，在語文課文教學過程中，教師可以將互動式教學模式巧妙引入其中，為課堂教學注入生機與活力，深化課堂教學實踐環(huán)節(jié)，將角色扮演法引入課堂中，讓班級學生以小組為單位，圍繞《空城計》課文內(nèi)容與主題，進行合理化分工協(xié)作，扮演不同“空城計”中不同角色，進行情境對話表演，在課堂互動實踐中內(nèi)化掌握的語文知識，在發(fā)散語文思維中提升語文素養(yǎng)，也在無形中提高語文教學互動性。[2]

結(jié)語

總而言之，在初中語文教學過程中，教師要深入把握新課程標準下的互動式教學模式應(yīng)用必要性、深遠意義，堅持生本教學原則，借助互動式教學模式多方面優(yōu)勢，創(chuàng)新語文課堂教學，在理論、實踐一體化教學中進行高效互動，不斷探索、完善語文教與學，提高語文課程教學有效性。以此，讓學生在互動式教學模式作用下實現(xiàn)全面發(fā)展，形成良好個性品質(zhì)的同時具備較高語文核心素養(yǎng)，促使新課改下的初中語文課堂光芒四射。[3]

參考文獻

[1]周金霞，范建欣.探究初中語文教育教學活動中開展師生互動的方式[J].課外語文（下），2017，（6）：89-89.

[2]施輝.語文課堂，互動教學--初中語文互動式教學模式的建立[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（5）：96-96.

[3]詹立鋮.淺析新課改背景下初中語文互動式教學模式研究與實踐[J].都市家教（上半月），2017，（5）：11-11.