譚茜

摘 要：語文教學(xué)中閱讀理解能力是重要的環(huán)節(jié)之一，在對閱讀理解能力培養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)的方法主要是教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行閱讀理解，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的方法顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教學(xué)理念，所以在此基礎(chǔ)上，提出小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中批注式閱讀的閱讀教學(xué)法。通過對此方法的不斷深入研究和在實(shí)踐中的總結(jié)，提出符合當(dāng)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的批注式閱讀方法實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：批注 閱讀能力 語文教學(xué)

一、批注分類

批注是什么？一種就是在學(xué)生閱讀文本時(shí)，在文本的段落結(jié)尾或文章結(jié)尾寫下自己對于文本的評價(jià)，和讀完本段或者讀完本文的心情與理解，通過不斷的寫批注，學(xué)生的認(rèn)知能力和評價(jià)能力都會得到提高，另外一種是學(xué)生在閱讀文本是，將新認(rèn)識的字，詞組做特殊標(biāo)記，或用符號將文章段落和內(nèi)容分層次，更便于閱讀與理解。

所以批注主要分文本批注和符號批注兩種。[1]

1.符號批注

在教學(xué)中，老師在使用批注式閱讀方式教學(xué)時(shí)，事先統(tǒng)一好符號批注的用途，來使教學(xué)操作規(guī)范，不至于混亂。例如現(xiàn)在流行的多顏色水彩記號筆，一袋里有多種顏色的記號筆，教師可以在使用前規(guī)定好每個(gè)記號筆的具體用途，例如紅色用來批注新的漢字，藍(lán)色用來批注新的詞組，綠色用來批注需要強(qiáng)調(diào)的詞組，黃色用來批注優(yōu)美的詞句，使用多種顏色的記號筆進(jìn)行符號批注，可以使批注出來的效果清晰美觀，更方便教師進(jìn)行文本的講解，使其中需要強(qiáng)調(diào)的地方一目了然，而且多種顏色記號筆的使用，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺神經(jīng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，還能更直觀的體現(xiàn)不同的批注內(nèi)容，方便同學(xué)之間交流或者自己日后查閱。[2]

2.文本批注

對文本的批注，主要體現(xiàn)學(xué)生對于文本或段落的理解或感悟，而新課標(biāo)課程強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，所以讓學(xué)生做好文本批注對于閱讀能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。教師可以在準(zhǔn)備開始新的一篇文本的講解時(shí)，將自行閱讀課文并根據(jù)自己閱讀后的感悟自行先在書上寫批注，等學(xué)生們?nèi)贾肋@篇文章的主要內(nèi)容之后再進(jìn)行講解，這樣往往可以做到事半功倍的效果。[3]

二、進(jìn)行課堂批注練習(xí)

批注式閱讀對很多學(xué)生來說是一門全新的技能，學(xué)會可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，所以在學(xué)習(xí)過程中，需要老師進(jìn)行帶領(lǐng)和指導(dǎo)。所以需要多進(jìn)行課堂上的批注練習(xí)。比如講到一個(gè)新的文本時(shí)，老師在前一天把批注任務(wù)布置下去，在明天課上，精講某個(gè)段落時(shí)，可以讓全班每個(gè)同學(xué)分享他自己做的批注，這樣，既做到了檢驗(yàn)課后作業(yè)完成的效果，又可以讓每個(gè)同學(xué)在這個(gè)過程中認(rèn)真比較自己的批注和其他人有什么差別，更加深刻的認(rèn)識到自己的批注還有什么不足，看問題的角度還有哪些是不全面的，例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生分享自己的批注時(shí)，他從正面角度看到問題，但是另外一個(gè)學(xué)生又起來分享他的批注時(shí)，從另一個(gè)角度看問題，這樣兩個(gè)學(xué)生都會學(xué)習(xí)到其他人另一個(gè)角度看問題的觀點(diǎn)，學(xué)生的閱讀理解能力也會得到相應(yīng)的提高。在所有人分享完自己的批注后，教師可以讓學(xué)生們欣賞標(biāo)準(zhǔn)的批注，完善自己看問題的角度，或者教師對所有學(xué)生分享的東西做一個(gè)總結(jié)。通過這種課上的不斷訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和看問題的角度都會得到相應(yīng)的提高。[4]

三、批注習(xí)慣的養(yǎng)成

在批注式閱讀的教學(xué)中，教師給予了學(xué)生成組的時(shí)間對文本和思想進(jìn)行充分認(rèn)知與理解，并不斷拓寬自己看問題的角度，通過對文章理解的深入，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸濃厚，興趣是最好的老師，有了足夠的興趣，才能積極配合老師的教學(xué)，不斷提高自己的理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。但是養(yǎng)成一個(gè)在學(xué)習(xí)新文本或者閱讀新文章進(jìn)行批注的習(xí)慣絕非一朝一夕就可以做到的。除了之前提到的在課堂上的練習(xí)外，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野和能力，教師應(yīng)該在課后也應(yīng)已布置作業(yè)的形式來加強(qiáng)批注式閱讀的練習(xí)。例如全班統(tǒng)一每人買一本課后讀物，每天課余時(shí)間讓學(xué)生去讀一篇文章，獨(dú)立思考，在第二天的課堂上，留出一定的時(shí)間讓幾名學(xué)生來分享閱讀文章的感悟和自己做的批注，最后由老師來進(jìn)行點(diǎn)評，在分享過程中老師也可以給出一些相應(yīng)的意見。例如今天課外讀物是一篇小說《項(xiàng)鏈》，一個(gè)同學(xué)在分享自己的批注時(shí)，說自己在讀完這篇文章之后，感覺可笑，替女主人辛苦這么多年為了這條假項(xiàng)鏈覺得不值得，這時(shí)候教師可以在一旁說出自己的意見，這種弄壞別人東西就要賠償給別人的精神其實(shí)也值得我去學(xué)習(xí)不是嗎，而且她并不知道這是條假項(xiàng)鏈，這樣提示，學(xué)生會印象深刻，下次做批注時(shí)，就會從其他角度來看待問題了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說到認(rèn)為弄丟別人東西就要付出代價(jià)去賠償，覺得這種精神值得學(xué)習(xí)，教師也可以從另一個(gè)角度來提示，是女主人忽視了自己本身的美麗，是她自己太虛榮，最后為自己的虛榮付出了代價(jià)，沒有那個(gè)項(xiàng)鏈又怎樣？物質(zhì)的豐富遠(yuǎn)不如精神的豐富可貴，有趣美麗的靈魂才是最令人喜歡的。這樣在每天的課后練習(xí)解答中，不斷提示學(xué)生他們的看問題角度的全面性，日積月累，學(xué)生對于文本的閱讀能力會得到顯著提高，對于一個(gè)問題的看待角度也不會那么極端，除了語文能力的提高，人格也逐漸得到完善，這樣不也正是語文學(xué)習(xí)的魅力所在嗎？

最后，語文的教學(xué)在小學(xué)的課程中，占有很重要的分量，它除了可以為學(xué)生的閱讀理解能力打下基礎(chǔ)外，還有對之后他們?nèi)松缆返挠绊?，因此養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣，從多個(gè)角度來看問題十分重要。批注式閱讀可以很好的適應(yīng)新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的需求，良好的運(yùn)用教學(xué)技巧，對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]武庚敏.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：154.

[2]張圣安.小學(xué)高年級語文批注式閱讀教學(xué)的個(gè)案探索構(gòu)架[J].學(xué)周刊，2017（10）：156-157.

[3]陶曉麗.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，36（06）：124-128.

[4]沈雪珍.小學(xué)語文批注式閱讀方法例談[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（10）：15-17.