龔小嬌 劉曉東 謝癸亮

摘 要：本課題組在我校藥劑專業(yè)中挑選了一個班級，共30人，對《常用制劑技術與設備》進行項目教學改革實踐。通過此次改革，開發(fā)了項目教學的多個項目，組建了企業(yè)冠名班，并在一個班級實施項目教學改革，完善了新的評價體系。并通過應用新的評價體系，采用制藥企業(yè)、教師評價、學生評價等多方位的評價模式，發(fā)現(xiàn)，應用了項目教學法的班級學生，在項目執(zhí)行能力、各項關鍵崗位的操作技能、自主學習、團隊合作等各方面都明顯優(yōu)于其他班級學生。

關鍵詞：項目教學法 教學改革 常用制劑技術與設備

項目教學法是建立在建構主義理論基礎下的新型教學方法，是指通過師生合作共同完成某個項目來進行教學的方法。由教師設計項目，學生接受項目、收集信息、設計方案、實施方案，最后進行項目的評價?！冻Ｓ弥苿┘夹g與設備》是中職藥劑專業(yè)的專業(yè)課程，涵蓋了是學生將來進入藥廠工作所需的各項技能。其任務是使學生具備制劑工作崗位的基礎知識、基本技能和職業(yè)素質，從而培養(yǎng)適應生產(chǎn)、質檢及管理一線的技術應用型人才[1]。本課題組通過對教師、學生以及制藥企業(yè)的的調查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授法很難達到預期的教學目標，也很難適應企業(yè)對制藥人才的能力需求。因此，我們對常用制劑技術與設備課程進行項目教學的改革，以期培養(yǎng)出能夠符合制藥企業(yè)崗位需求的合格制藥人才。

一、課程改革設計

1.項目設計

課題組通過與制藥企業(yè)位溝通，深入了解企業(yè)對中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生的核心要求。再由學校藥劑專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家的課程開發(fā)團隊對制藥企業(yè)核心要求和教學大綱要求進行分析，設計出個個多制藥企業(yè)典型劑型的操作項目[2]。

2.項目任務單分解

以顆粒劑的生產(chǎn)項目為例，項目可分解為：任務1：物料的準備；任務2：配料的混合制粒；任務3：干燥；任務4：整粒；任務5：總混；任務6：分裝；任務7：外包裝；任務8：質檢。在制定任務單時，要密切結合崗位要求，并盡可能地將要求掌握的知識、技能涵蓋其中。

3.項目任務單呈現(xiàn)

以包衣片生產(chǎn)項目中任務顆粒劑的制備為例，學生應提前收集好必備的理論知識，設計恰當?shù)墓に嚵鞒?；選擇設備和學習設備操作知識；掌握顆粒劑制備的操作流程，預估生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題以及提出解決方案，項目評價方法等。

4 .教師教學組織

教師教學組織可分為劃分小組、發(fā)放項目指令、項目任務檢查、項目實施階段、項目評價等。整個教學過程中以教師為主導，嚴密監(jiān)督項目組的執(zhí)行情況，并針對出現(xiàn)的情況作出實時調整，但完成的具體工作教師不能參與，突出學生是項目教學的主體的轉換。

5.制定項目評價標準

通過應用新的評價體系，采用制藥企業(yè)、教師評價、學生評價等多方位的評價模式。

二、教學改革成果

1.提高了教學效果，對接了用人單位的崗位需求，提高了學生的崗位技能，通過整個項目完成時的評價，包括教師評價，學生評價。另外新增制藥企業(yè)評價，通過調查問卷的方式，了解到制藥企業(yè)對于進行項目教學改革班級的學生的各方面滿意度高[2]。

2.開發(fā)了完整、系統(tǒng)的項目群。教師首先通過與企業(yè)溝通，深入了解企業(yè)對藥劑專業(yè)畢業(yè)生的核心要求。再由學校藥劑專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家及企業(yè)一線技術人員成立的課程開發(fā)團隊對用人單位核心要求和教學大綱要求進行分析，制定了制藥企業(yè)常見劑型的操作項目。

3.提高了學生的組織能力以及自主學習能力：通過整個項目的完整運行，學生變被動為主動，一系列的項目實施過程，學生參與度非常高，提高了學生專業(yè)技能之外的綜合素質。學生在完成項目的過程中，通過各種途徑獲取信息和資源，提升了他們的自主學習的能力。在項目運行的過程中，碰到問題，項目組學生通過各種途徑分析問題、解決問題，提升了他們的解決問題的能力。

4.建立完整的教師教學和學生技能的評價體系。改變了傳統(tǒng)的期末考試成績作為單獨考核的形式，建立了基于項目運行過程中以及項目完成結果的評價體系，以及項目組內學生互評的評價方式，教師評價、制藥企業(yè)共同評價的多方位評價模式，并對不同評價結果設置不同比值，提高項目運行過程、制藥企業(yè)評價的比值，引導學生由理論學習往技能能力的方向進行培養(yǎng)。

三、討論與結論

此次項目教學改革取得了一定成效，在操作技能、自主學習、團隊合作等各方面能力上學生均有很大提升，同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，項目教學法開發(fā)出來的項目不能對課程知識與技能進行全面覆蓋，其次對教師的能力提出了更高的要求[3]，再者學生的自主學習能力較弱，在項目的執(zhí)行力上有所欠缺。因此，要應用項目教學法，首先對授課教師要進行一定的培訓，讓教師能夠勝任項目教學主導者的角色；再者，設計出來的項目要進行持續(xù)的修正，同時要緊跟企業(yè)的工序改革；第三，要在學生整個學習生涯中加強自主學習能力的培養(yǎng)與鍛煉，項目分組過程中要合理安排不同能力的同學組合，以保證項目的完成。

參考文獻

[1]江豐.常用制劑技術與設備[M].北京.人民衛(wèi)生出版社.2008.1.

[2]劉曉東.中職常用制劑技術與設備課程的項目教學設計[J].職業(yè)，2017，（25）.

[3]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè)，2008，（11）：36-37.