黃永強(qiáng)

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生實(shí)施綜合的自主性學(xué)習(xí)，是具有活動(dòng)性、實(shí)踐性的課程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的主體性，學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的過程中獲得更直接的經(jīng)驗(yàn)，加深腦海中對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。為了更好的落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要明確自身的角色定位，要從“臺(tái)前”走向“幕后”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，與學(xué)生共同探究，成為學(xué)生活動(dòng)的參謀者、引導(dǎo)者、組織者，使學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得成長，綜合能力進(jìn)一步得到提高。

關(guān)鍵詞：角色定位 主動(dòng) 探究 指導(dǎo)

“角色”一詞源于戲劇，自米德（G.H.Mead）借用這個(gè)術(shù)語來描述個(gè)體在社會(huì)生活中的各種身份及其行為方式后，“角色”成為社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，即指一個(gè)人在社會(huì)中由于占據(jù)一定的地位而表現(xiàn)出來的態(tài)度與行為模式的總和，教師在課程中所扮演的角色直接影響著課程實(shí)質(zhì)、課堂質(zhì)量。[1]

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，主要以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求、真實(shí)生活為根據(jù)，模擬生活情境，并在其中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行活動(dòng)主題轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、制作、服務(wù)和探究，以此來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，屬于一種跨學(xué)科的實(shí)踐性活動(dòng)課程。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生明確自主實(shí)踐與聽從教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，做好相應(yīng)的處理措施，不可推卸教育責(zé)任，要明確自己的角色定位，成為學(xué)生活動(dòng)的參謀者、引導(dǎo)者、組織者。[2]

一、做學(xué)生的參謀者

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的引入，以往哪種以“教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念已不再能夠滿足現(xiàn)代教育理念的要求，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中強(qiáng)調(diào)的探索、研究均占有主導(dǎo)的地位，更提倡學(xué)生之間的互相合作、互相學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體的教育理念。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)從一開始就把活動(dòng)的“策劃權(quán)”下放給學(xué)生，擔(dān)起參謀這個(gè)角色，讓學(xué)生去關(guān)注自己感興趣的一些人和事，用自己獨(dú)特的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。當(dāng)學(xué)生在自主進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和討論時(shí)，教師要適時(shí)關(guān)注活動(dòng)的情況，參與到活動(dòng)中去，給學(xué)生當(dāng)“參謀”，與同學(xué)同樂，在參與中指導(dǎo)， 在參與中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。[3]

例如：在《走進(jìn)洪秀全故居》主題活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)調(diào)查表（設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、調(diào)查選擇對(duì)象、分發(fā)問卷、回收和審查問卷到問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析的撰寫調(diào)查小報(bào)告），再從認(rèn)識(shí)調(diào)查表到如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，教師始終是參謀者的角色，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問題？你會(huì)設(shè)計(jì)怎么樣的選項(xiàng)？調(diào)查問卷你覺得什么比較難？學(xué)生在有疑問過程中，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“緊扣主題”、簡潔明了”、“一題一問”、“答案互斥”等原則，幫助學(xué)生解決在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷中遇到的困難。并且教師組織學(xué)生各個(gè)小組分別進(jìn)行討論，教師以參謀者的身份指導(dǎo)學(xué)生。該課通過老師的適時(shí)“參謀”，有效地體現(xiàn)了方法的掌握在實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)中的基礎(chǔ)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)方法的掌握，只有這樣，才能在探究與實(shí)踐活動(dòng)中有效的運(yùn)用方法，從而保證活動(dòng)的實(shí)效。[4]

二、做學(xué)生的引導(dǎo)者

引導(dǎo)者是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師擔(dān)任的最重要的角色，這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體開展的活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行的，教師在活動(dòng)中的指引作用非常重要，指引得當(dāng)與否直接影響師生在活動(dòng)中的關(guān)系，也直接影響活動(dòng)的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)過程、活動(dòng)領(lǐng)域、活動(dòng)方式以及活動(dòng)內(nèi)容均更為開放，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)提供更有利的條件。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該像“主持人”一樣，把展示、交流的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，傾聽他們的認(rèn)知和感悟，給予相應(yīng)的認(rèn)可。但是，學(xué)生的知識(shí)、能力等又決定了教師不應(yīng)該是一個(gè)熟視無睹、漠不關(guān)己的看客，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師還是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，成為學(xué)生在活動(dòng)中的引導(dǎo)者。

例如： 中國傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣，是孩子們感興趣的話題。在《中國傳統(tǒng)節(jié)日》主題活動(dòng)中，教師以各種豐富多彩的圖片和有趣的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主提問，合作交流?？梢韵冗x幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生注意提問的要求。然后放手讓學(xué)生自己去提問，有效地提升了學(xué)生分析、判斷、歸納問題的能力。在問問題之后的環(huán)節(jié)就是篩選問題，歸納問題，最終形成小課題。這當(dāng)中教師以指導(dǎo)者的身份，在學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)和整理問題的過程中適時(shí)引導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生在探索、研究中把握方向，沿著教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)開展活動(dòng)，獲得知識(shí)和能力。

三、做學(xué)生的組織者

“學(xué)生主體”一直是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，提倡讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，追求自我學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展。學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有組織性、規(guī)則性，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃、組織，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)組織形式、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、組織開展實(shí)踐活動(dòng)、交流活動(dòng)成果、反思活動(dòng)過程等均要十分明確，予以精心的計(jì)劃與組織。例如，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)主題的確定時(shí)一定要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，收集活動(dòng)相關(guān)的材料與信息，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解，而且還要切實(shí)可行易操作，只有這樣才有利于活動(dòng)的開展與實(shí)施。在主題確立后要確立活動(dòng)組織形式， 活動(dòng)過程中獨(dú)立探究活動(dòng)，還是分小組合作活動(dòng)，還是以班級(jí)為單位進(jìn)行活動(dòng)，要根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容靈活選擇，而且還要以主題為話題，讓學(xué)生將此作為依據(jù)進(jìn)行充分的思考與交流探討，進(jìn)行最為適合的子課題選擇、確定，完成后再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)方案的計(jì)劃與制定，予以明確的小組分工。在學(xué)生實(shí)踐階段，教師應(yīng)幫助有調(diào)查訪問等問題的學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)、解決。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師必須要對(duì)自己的角色地位進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。既不能“推卸”指導(dǎo)的責(zé)任，也不能放任學(xué)生，要堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教育原則，同時(shí)又要在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中十分明確自己的角色定位，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》

[2]鄒立波.《基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬性再認(rèn)識(shí)》.載于《綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》.2012.

[3]鄒立波.《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的德育價(jià)值》.原載《小學(xué)德育》.2006.

[4]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論[G].北京：人民教育出版社.2013.