龐文

摘 要：在數(shù)學教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活教數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，應用于生活的思想；一是通過聯(lián)系生活實際，讓學生感受數(shù)學樂趣；二是合理整合教材，品味“生活實例”；三是探討生活未知，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；生活精彩；實施方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-032-1

數(shù)學源于生活，尤其是小學數(shù)學，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业綌?shù)學的原型。因此，我們的數(shù)學教學不應該只是單純的傳授知識，而應遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。那么，小學數(shù)學教學如何體現(xiàn)數(shù)學因生活而精彩呢？筆者下面結(jié)合自己的教學實踐，談幾點淺顯的認識。

一、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學樂趣

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學尤為重要。為此教師要緊扣教材，以教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考。對于創(chuàng)設的問題，由于學生想要解決，他們對數(shù)學的興趣和求知的欲望就應運而生。

例如，在教學“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”這一內(nèi)容時，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”。比如386+99=？既可以386+99=386+100-1，也可以386+99=385+（1+99），而對386-99=？既可以386-99=386-100+1，也可以386-99=100-99+286。這些都是與學生生活實際中的經(jīng)驗相聯(lián)系的。

又如，媽媽買皮鞋用了386元，買包用了99元，問一共用了多少錢？如果包用了100元，就用了386+100，可包比100元少了1元，所以要386+100-1；或者媽媽帶了386元，買東西用了99元，還剩多少錢？媽媽可能會拿一張百元鈔票，而留下286元，付了99元，應找回1元，所以有386-99=100-99+286=287元。

再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下到超市買幾樣東西需要帶多少錢等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。

從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋去學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學方法，學生在學習的過程中感受到數(shù)學學習的意義，體會到數(shù)學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變的有趣味性，讓數(shù)學煥發(fā)出生命的活力。

二、合理整合教材，品味“生活實例”

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。（陶行知語）”。生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。因此，教學時教師應聯(lián)系生活實際，引導學生從家庭、學校、社會中采擷生活實例，根據(jù)實際情況靈活地選用教材、整合教材，力爭使教材貼近生活、走進生活，真正地把生活與數(shù)學聯(lián)系起來。

例如，教學“乘法分配律”，教師根據(jù)班級分發(fā)作業(yè)本說了這樣一件事：開學初，學校總務處要為每個班準備作業(yè)本，我班有50人，每人發(fā)語文練習本5本，數(shù)學練習本3本，總務處一共要為我班準備語文、數(shù)學練習本多少本？教師要求學生先獨立計算，然后組織交流。交流時有的先算一個人需要語文、數(shù)學練習的本數(shù)再乘以全班的人數(shù)：（5+3）×50=400（本）；有的先算語文練習的本數(shù)再加上數(shù)學練習的本數(shù)：5×50+3×50=400（本），兩種方法結(jié)果相同，教師說這兩個式子可不可以畫等號呢？學生將等式寫在了黑板上：（5+3）×50=5×50+3×50。教師說“仔細觀察這個式子，看誰能從中發(fā)現(xiàn)點什么？”學生經(jīng)過認真思考后發(fā)現(xiàn)：“兩個數(shù)的和乘一個數(shù)等于這兩個數(shù)分別乘這個數(shù)所得的積的和?！苯滩纳系氖筋}被實際生活詮釋了，學生深刻理解了乘法分配律。有情節(jié)、有意境的實例使學生學起來格外投入。

由此可見，教材只是合理安排教學內(nèi)容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地處理教材，合理地整合教材，用具體、生動、形象的生活實例解釋數(shù)學問題，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學。

三、探討生活未知，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學的學習，這其中有許多他們不明白的數(shù)學知識。怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，進而逐步引導他們步入數(shù)學知識的殿堂，是每一個數(shù)學教師必須考慮的。在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：

在教學“乘法估算”時，學生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學生再估算：圣誕節(jié)快到了，小明要買16張圣誕賀卡，每張賀卡2元6角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出60元〔20×30=600（角）錢，即大約要帶60元錢?！炒藭r，有一個學生說：“60元錢多了，小明帶50元錢就完全可以買回所要的賀卡了?！蹦敲?，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑的精神。

又如：在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務員卻給他們發(fā)了3雙筷子，這是為什么？再比如：同學們都知道4×5=20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問題一下子就激起了學生的好奇心和求知欲。

總之，數(shù)學教學內(nèi)容，教學活動，教學情境應當是現(xiàn)實的、生動的、與生活緊密相通的。學數(shù)學就是為了學會應用，學會生活。因此，教師要引導學生細細感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊。努力使每一個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，真正實現(xiàn)生活讓數(shù)學富有靈性，數(shù)學因生活而精彩的目的。