張俊俊

摘要：教學情境創(chuàng)設是教學設計中重要的內(nèi)容，在信息技術(shù)教學中，創(chuàng)設教學情境，對激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習動力、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)具有重要的意義。對此，本文著重分析信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設原則，提出信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設思路。

關(guān)鍵詞：教學情境；信息技術(shù)；創(chuàng)設原則

一、信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設原則

（一）生活化

信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設要遵循生活化創(chuàng)設原則，根據(jù)學生興趣愛好、個性特點，將知識內(nèi)容貼近于生活實際，將生活中的情境引入到教學活動中，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠提升學生對知識的理解能力。情境創(chuàng)設并不是作秀，其要為高質(zhì)量教學效果服務，因此，教師在創(chuàng)設情境中，要根據(jù)學生實際、生活實際，結(jié)合學生認知能力，為學生創(chuàng)設生活化的情境，使學生在此活動中能夠全面發(fā)展。教師創(chuàng)設生活化情境，對于學生而言，能夠在熟悉的情境中學習知識，并運用知識去解決生活中的現(xiàn)象，是提升學生知識運用能力的體現(xiàn)。例如：在日常生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的知識，加以運用，將其引入到課堂教學中，與教材知識相融合，運用多媒體教學工具為學生呈現(xiàn)，一并教授給學生，豐富學生知識面，提升學生實際問題解決能力。

（二）目標化

信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設要遵循目標化，根據(jù)學生未來發(fā)展需要、社會發(fā)展狀態(tài)、教材知識內(nèi)容，圍繞教學目標去創(chuàng)設教學情境，使教學情境具有較強的針對性，滿足學生未來發(fā)展需要，進而提升學生學習能力。在信息技術(shù)教學中，創(chuàng)設與教學目標相關(guān)的教學情境，將學生引入到逼真的教學氛圍中，使學生直觀化、形象化看到知識，容易在情感上感染學生，使學生跟隨教師的指引，發(fā)揮學生主觀能動性，去學習、探究知識，掌握知識內(nèi)容，進而促進學生全面發(fā)展。例如：在教學中，教師提前整合知識，將信息技術(shù)與知識相融合，制作教學課件，讓學生借助教學課件，進行自主學習，自主完成教學目標，進而培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）多元化

信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設中，多媒體教學工具不僅豐富了教學資源，還創(chuàng)新了教學模式。多媒體能夠?qū)⒅R內(nèi)容以圖片、音頻、視頻、文字等形式呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解知識，同時增強了教學趣味性，使教師更好地為學生開展教學活動。事實上，多媒體教學工具，對傳統(tǒng)教育是一種彌補，教師根據(jù)知識內(nèi)容為學生創(chuàng)設信息技術(shù)教學情境，能夠創(chuàng)新教師單一的授課模式，對發(fā)揮學生主觀能動性具有促進意義，進而培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。例如：教師運用多媒體工具，能夠還原教學情境，讓學生直觀地看到知識，加深學生對知識的理解能力，進而提升教學質(zhì)量。

二、信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設思路

（一）創(chuàng)設導入式教學活動

傳統(tǒng)教學模式過于單一，學生學習興趣不足，導致教學失去了根本意義。為了增強學生學習興趣，教師可以創(chuàng)設課前導入信息技術(shù)教學情境，在課堂教學的開端吸引學生注意力，使學生能夠快速地融入到教學活動中，與教師一同學習知識，進而培養(yǎng)學生學習能力。例如：在課堂教學開端，教師將新課程知識與舊課程知識相融合，制作教學課件，運用多媒體為學生播放，吸引學生注意力，進而實現(xiàn)新知識與舊知識的銜接。再如，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容，在課堂教學的開端，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究意識，讓學生主動融入到教學活動中，與教師、同學一同學習知識。

（二）創(chuàng)設探究性情境活動

探究性情境活動，對發(fā)展學生思維能力、啟迪學生智力、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)具有促進意義，而教師運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設教學活動，會使情境教學更加逼真。在信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設中，教師要提前整合知識內(nèi)容，明確教學目標，設置教學任務，將知識分解成模塊，運用信息技術(shù)將這些知識制作成微課，讓學生借助微課教育實現(xiàn)自主學習，對知識提前有所掌握。在課堂教學中，教師以問題為導向，引導學生開展探究性情境活動，促使學生去完成教學任務，幫助學生解決預習中的困惑，等學生完成教學任務之后，教師根據(jù)學生預習情況、教學表現(xiàn)，給予學生針對性地評價，讓學生進行反思，進而實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性。

（三）創(chuàng)設辯論性情境活動

為了培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生加深對知識的記憶，教師可以為學生開展辯論活動。在信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設中，教師整合知識內(nèi)容，明確教學目標與辯論主題，將信息技術(shù)與知識相融合，制作微課教育，借助QQ將辯論主題與微課教育發(fā)送給學生，讓學生借助微課實現(xiàn)自主學習，之后根據(jù)辯論主題，收集教學材料，將教學材料進行整合，轉(zhuǎn)換成自身語言，為辯論活動做足準備工作。在課堂教學中，教師運用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境將學生分成正方與反方，開展辯論活動，教師發(fā)揮引導作用，隨時隨地幫助學生解決知識疑惑，使學生在討論、辯論中達成一致的學習觀點，教師之后根據(jù)學生表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，將知識內(nèi)容滲透給學生，進而使學生掌握知識內(nèi)容。

綜上所述，在信息技術(shù)教學情境創(chuàng)設中，教師運用多媒體教學工具，將知識與信息技術(shù)相融合，使知識能夠生動化、形象化地呈現(xiàn)在學生面前，將學生帶入到情境教學中，使學生在情感上與教學活動形成共鳴，進而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

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