智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

楊秀文

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展壯大改變了課堂教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)課堂模式的限制，在信息技術(shù)手段的支撐下，開(kāi)拓豐富的教育資源，借助生成性教學(xué)策略，使語(yǔ)文課堂更豐富、更飽滿(mǎn)，再加上新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特色，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課程；生成性教學(xué)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)之一，高效率的閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，也對(duì)其人際交往及未來(lái)適應(yīng)社會(huì)大有益處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支撐作用下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的閱讀資源，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多重手段提供生成性教學(xué)資源，讓語(yǔ)文閱讀課“動(dòng)”起來(lái)，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓他們?cè)趦?yōu)質(zhì)的課程環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，達(dá)成生成性教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果。

一、挖掘豐富的閱讀課生成性教學(xué)資源

反思傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，教師一味地灌輸知識(shí)，忽略教與學(xué)之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏課堂參與激情?；谏尚越虒W(xué)資源實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造了全新的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，他們?cè)谡n前通過(guò)觀看相關(guān)視頻資料或其它課件，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)自主預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，當(dāng)他們帶著問(wèn)題與思考走進(jìn)閱讀課堂，自然能夠保證閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如學(xué)習(xí)文章《格列夫游記》時(shí)，筆者總結(jié)文中精彩片段，并給學(xué)生提供相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生課前通過(guò)自主閱讀、學(xué)習(xí)和觀看資料，了解文中提到的“大人國(guó)”、“小人國(guó)”，并課前預(yù)設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)英國(guó)兩黨之爭(zhēng)的背景環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)解決問(wèn)題。這樣，每個(gè)學(xué)生都帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地自主閱讀，逐漸對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。另外由于學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的思想與態(tài)度，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，能迎合學(xué)生的內(nèi)心需求，這樣的閱讀課程符合學(xué)生的興趣與需求，自然也能保證效率。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀課生成性教學(xué)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)提供了全新思路，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，憑借強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供了更廣泛的閱讀空間，小學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣和成長(zhǎng)需求，合理利用碎片時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀。這樣，學(xué)生擺脫了過(guò)去枯燥的閱讀環(huán)境，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境帶給他們?nèi)碌拈喿x體驗(yàn)，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，促使他們積累更多的閱讀材料，保障閱讀效率與閱讀質(zhì)量。例如學(xué)習(xí)課文《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握文章內(nèi)涵，筆者課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影短片了解虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景，帶著強(qiáng)烈的情感再進(jìn)一步閱讀課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感，閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程也變得輕松也有效。另外，教師還要借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀課生成性教學(xué)氛圍，以靈活、生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)文學(xué)內(nèi)容，讓閱讀課程變得更有趣、更靈動(dòng)。例如學(xué)習(xí)課文《女?huà)z補(bǔ)天》之前，給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片的片段，讓學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的背景與過(guò)程，體會(huì)女?huà)z無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在愉悅的生成性教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生集中注意力思考，完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、開(kāi)展多元化的閱讀課生成性教學(xué)評(píng)價(jià)

生成性教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是保護(hù)學(xué)生閱讀興趣、豐富閱讀體驗(yàn)的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)條件，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的閱讀課堂，讓學(xué)生通過(guò)生成性資源參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，保證閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師可采取教師日志、電子檔案袋等方式創(chuàng)設(shè)閱讀生成資源，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法及閱讀能力等，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀。另外閱讀課教學(xué)不能局限于老師教、學(xué)生聽(tīng)的模式，還要積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與，將學(xué)校教育與家庭教育有效融合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。例如要求學(xué)生每天有感情地給家長(zhǎng)閱讀文章，與家長(zhǎng)一起討論閱讀感受，家長(zhǎng)每天在班級(jí)微信群匯報(bào)孩子的閱讀情況。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方法，搭建教師、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通平臺(tái)，利用一切時(shí)間與機(jī)會(huì)交流閱讀感受，幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善為營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)條件。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，融入越來(lái)越多的輔助性資源，打破了過(guò)去教師“一言堂”的教學(xué)狀態(tài)，打造開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)式的課堂模式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)活動(dòng)憑借智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得強(qiáng)大的軟件與硬件支持，靈活多樣的閱讀教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛(ài)，富有趣味和活力的生成性教育資源深深吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

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