何凱讓

摘 要：好的課堂既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，二者不可偏廢。一堂好課首先要預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，但不能拘泥于預(yù)設(shè)的基本環(huán)節(jié)，要充分尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，尊重圍繞教學(xué)目標(biāo)有價(jià)值的生成。教師要發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，做好組織和調(diào)控工作。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

隨著課程改革的深入推進(jìn)，關(guān)于課堂預(yù)設(shè)和生成的討論一直就沒停止過。有老師反對(duì)教學(xué)中的預(yù)設(shè)，認(rèn)為是牽著學(xué)生的鼻子走，不符合課改理念；有老師認(rèn)為只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂缺乏目標(biāo)，教學(xué)效果必然不好。其實(shí)，好的課堂既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，彼此排斥，是有悖于課改精神的；但只有基于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及為達(dá)到目標(biāo)而預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)的生成才是有價(jià)值的。筆者就以下三方面談?wù)剛€(gè)人淺見，以就教于方家。

一、什么是預(yù)設(shè)和生成

顧名思義，預(yù)設(shè)就是預(yù)先設(shè)定。教學(xué)的預(yù)設(shè)，是指課前在對(duì)文本進(jìn)行深入解讀和對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等所做的基本設(shè)計(jì)。課堂的生成，則是指在按教學(xué)設(shè)計(jì)授課的過程中，學(xué)生臨時(shí)生發(fā)的新問題。

二、教學(xué)目標(biāo)是必須的預(yù)設(shè)

（一）教材編寫實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)

以初中為例，編寫者對(duì)學(xué)生初中三年知識(shí)的獲得、能力的訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)必定有一個(gè)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃落實(shí)到每一年每一學(xué)期每一單元的教學(xué)中，這就成了對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。這一點(diǎn)，從部編版教材七年級(jí)上冊(cè)的編寫內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求不難看出。

（二）教學(xué)沒有任務(wù)但必須有目標(biāo)

經(jīng)常聽老師們說“完不成教學(xué)任務(wù)”，這話說白了就是“講不完教材上的內(nèi)容”。以部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教材為例，本冊(cè)共編入24篇課文，8首課外背誦古詩，難道從頭到尾講完就算完成了教學(xué)任務(wù)？那么，我們教學(xué)這些內(nèi)容的最終目的是什么呢？肯定不是“教教材”，而是通過組織學(xué)生對(duì)這些文本的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)編者的意圖，這個(gè)“意圖”體現(xiàn)在單元里就是單元教學(xué)要求或建議，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中無疑就是預(yù)設(shè)。

三、正確處理教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是拍電影，一切盡在“掌握”中；一味追求動(dòng)態(tài)生成，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，沒有目標(biāo)。因此，正確處理好兩者的關(guān)系尤為重要。

（一）預(yù)設(shè)是對(duì)教材編寫體例的落實(shí)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主線

部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元編寫說明中對(duì)本單元的學(xué)習(xí)是這樣建議的：“本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語向，感受文章的意蘊(yùn)?！蹦敲矗覀?cè)诮虒W(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》這一課的時(shí)候，首先應(yīng)確定怎樣落實(shí)“熟讀精思”，引導(dǎo)學(xué)生“思”什么。那么關(guān)于這篇文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，詳略是怎樣安排的，從中看出阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人，表達(dá)了“我”對(duì)她的什么思想感情等問題及其解決的途徑，自然就是我們事先需要預(yù)設(shè)的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該循著這條主線去開展，而不應(yīng)該沒有自己的教學(xué)目標(biāo)，或拋棄預(yù)設(shè)的而學(xué)生又不能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，被學(xué)生諸如“阿長(zhǎng)是怎么到‘我家來的”“阿長(zhǎng)有沒有丈夫、兒女”“阿長(zhǎng)早上起床給‘我吃福橘是否洗手”“阿長(zhǎng)是從哪兒買的《山海經(jīng)》”等生成的問題牽著走。

（二）生成是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和豐富

美國(guó)著名教育家和心理學(xué)布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)，是人與人之間的思想交流碰撞，注定了課堂教學(xué)中會(huì)有很多“意外”，再完美的預(yù)設(shè)都不可能囊括課堂上可能出現(xiàn)的情況和問題，因此，基于預(yù)設(shè)的生成就是十分必要的，它是對(duì)預(yù)設(shè)的必要補(bǔ)充和豐富，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）老師是課堂教學(xué)的組織者，要對(duì)課堂教學(xué)予以引導(dǎo)和調(diào)控

首先要尊重學(xué)生的生成，不能一味地否定，更不能蠻橫地打壓，而要在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行衡量分類，對(duì)達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有幫助的，就要及時(shí)納入思考、探究中來；沖散了本節(jié)課的預(yù)設(shè)，沖淡了本節(jié)課的主題的，甚至諸如《塞翁失馬》中塞翁丟失的是公馬還是母馬，《孔雀東南飛》中劉蘭芝是不是有生育能力等無聊的、無價(jià)值的問題，就要巧妙地拒絕，及時(shí)將學(xué)生的思想引入正題。

教無定法，但須有法，不僅要有方法技巧，更要有方向規(guī)矩。教材編寫有目標(biāo)，組織教學(xué)也必須有目標(biāo)。但我們面對(duì)的畢竟是活生生的人，有益于學(xué)生身心發(fā)展、健康人格形成的生成會(huì)使課堂更加充滿智慧和生命的氣息，教師應(yīng)充分發(fā)揮其調(diào)控作用，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，甚至是教學(xué)重難點(diǎn)，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

金花.如何讓課堂生成更精彩[J].課外語文，2014（4）.