趙青桃

摘 要：隨著新課程教育理念的提出，初中化學教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式已經很難適應新課程教學的需求，教師需要轉變“一言堂”的教學模式，在教學中突出學生的主體地位，引導學生參與化學課堂，從而構建高效課堂。結合問題引導，實驗探索和情境引導等方式分析，簡要探索初中化學高效課堂構建的方法。

關鍵詞：初中化學；高效課堂；構建

在新課程理念下，教師教學中需要關注學生的實際情況，始終堅持引導學生，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓化學教學課堂充滿活力，繼而實現(xiàn)教學的發(fā)展。通過構建高效課堂，可以讓學生在學習化學知識的同時提升自身的素質。下面筆者結合自身教學經驗談一談在初中化學教學中應該怎樣構建高效化學課堂。

一、問題引導，激活學生思維

思維在很大程度上源于問題?？梢?，在初中化學引導中，教師需要結合問題來引導學生，為學生創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，引導學生在教師的引導下思考探索，加深對知識的理解。問題可以為學生指明探索的方向，也可以激發(fā)學生學習的欲望，引導學生自主探究問題中包含的化學知識。

如，在講解水資源部分知識的時候，我們就可以融入一些問題引導學生，繼而點燃學生學習的興趣：

（1）同學們，能講一講你家是如何節(jié)約水資源的嗎？

（2）你們的家鄉(xiāng)缺水嗎？

（3）“南水北調”工程，你知道嗎？

在三個問題的引導下，點燃了學生學習的積極性。再如，在講解溶液酸堿性部分知識的時候，我就提出讓學生借助pH試紙先測一下學校周圍水池的酸堿性。在熟悉的問題引導下，學生學習積極性得到調動，并開始主動探索實際的問題，進而達到良好的效果。

通過教師由淺入深問題的引導，可以叩響學生思維的大門，引發(fā)學生思想上的共鳴，從而提升學生的思維，提高教學效率。

二、實驗探索，點燃學生興趣

“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！钡拇_是這樣的，興趣是激發(fā)學生進行學習的關鍵，也直接影響教育的好壞。實驗在化學教學中占據(jù)著非常重要的地位，在初中化學教學中，教師要認識到實驗的作用，結合實驗引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維，從而實現(xiàn)教學質量的提高。因此，在授課中，我們需要設計實驗，引導學生親身經歷實驗，繼而幫助學生在學習知識的同時加深對知識的理解。在實驗教學中，可以減少純理論知識的講解，讓學生在親身感受實驗現(xiàn)象的過程中，加深對化學知識的理解。在實驗探索中，學生的動手能力也會得到提升。

如，在講解物質燃燒需要的條件的時候，我們不要急于傳授學生知識的結論，而是要綜合教學的實際，引導學生積極地思考問題，從而讓學生在探索實驗現(xiàn)象的過程中加深對問題的理解。在教學中，我通過設置如下問題：

（1）為什么紅磷在薄銅片上不會燃燒而白磷卻會燃燒呢？

（2）為什么在熱水中的白磷不會燃燒呢？

（3）如果對裝有白磷的熱水中充入空氣，白磷會不會燃燒呢？

通過這樣的引導，學生可以發(fā)現(xiàn)化學中的趣味性，并積極地參與到學習當中。

再如，在引導中，教師還可以通過“魔棒點燈”“斬妖除魔”“書簽制作”等小實驗引導學生，吸引學生的注意力。當學生的好奇心被激發(fā)以后，就會主動參與到學習當中。學生變被動學習為主動學習之后，教學的效率也會得到顯著的提升。

三、情境引導，激發(fā)學習欲望

在教學中，每一個化學現(xiàn)象的發(fā)生都可以在一定的情境中出現(xiàn)。因此，在化學課堂教學中，教師可以選擇學生生活中比較常見的情況合理地設置教學的情境，激發(fā)學生的學習欲望。在化學課堂引導中，教師需要借助化學現(xiàn)象，為學生營造一種意料之外的情境，引導學生在自主探究中加深對知識的理解。

如，在講解“水資源污染”的內容中，我先讓學生思考：如果同學們在一個充滿塑料垃圾、臭氣熏天的河流旁邊路過是什么樣的感覺？學生在這個情境中會發(fā)現(xiàn)保護水資源的必要性。之后，在講解相關知識的時候，學生學習的積極性也會得到顯著調動。

再如，在講解構成物質微粒的時候，我們又可以結合生活化因素引導，鼓勵學生自主分析生活中包含哪些物質，這些物質是什么組成的，物質是否能夠進行分割？通過這種方式引導，可以引出微粒構成的因素。在教師結合學生常見的情境引導中，可以激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，繼而全面提高課堂教學的效率。

總而言之，構建高效的化學課堂是教師教學中不容忽視的重點。教師有必要將這一理念當作一種課堂追求。為達到高效課堂，教師還需要綜合不同的途徑探索，不斷展開實踐和創(chuàng)新，熟練地運用不同的教學策略，從而轉變傳統(tǒng)教學的模式，提高初中化學教學的質量。

參考文獻：

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