翁永通

摘 要：從微課的開發(fā)、應用管理方式等方面探討如何應用微課對高中化學教學難點進行突破，并闡述了運用微課進行教學難點突破的三種應用模式。

關鍵詞：微課；難點突破；應用

學校教育的目的要促進學生的終身發(fā)展，培育學生的核心素養(yǎng)。但在實際的高中化學教學中，卻往往出現(xiàn)學生學習興趣不濃、學習效率不高的情況。導致學生出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中教材中的難點沒能有效突破是一個主要的原因。如人教版必修1第一、二章就含有較多抽象、理論性又強的概念，如萃取、物質(zhì)的量、氧化還原反應等，這些知識對剛進入高中的學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)；選修4中化學平衡、電化學等內(nèi)容要求學生有較好的想象力。教學難點無法突破，會使學生學習化學的熱情大為降低，從而影響化學的學習效果。而“微課”作為一種新型的教學模式，憑借其容量小、針對性強、靈活性好等特點，運用于教學，對教學難點的突破有著重要的作用。

一、微課在高中化學教學難點突破中的應用

1.微課資源的開發(fā)與運用

（1）微課的選題原則

在選題上，教師主要以高中化學教學上的重難點知識為題；另外還需對所教學生學情進行詳細分析，以一些學生易錯、易混淆的典型例題為微課開發(fā)的題材。如，陌生情景下氧化還原方程式的書寫，這是高考?？键c，也是一個難點，在教學中，往往需要耗費大量的時間與精力，學生也難以真正掌握。在此，教師可以錄制兩個微課，一個是復習氧化還原反應基本知識。另外一個是陌生情景下氧化還原方程式的書寫步驟與技巧，并結(jié)合典型例題講授如何分析情景，從而獲得解題的信息。對于氧化還原知識掌握不好的學生可以先學習第一個微課，夯實基礎，為難點突破作好知識準備。而學習基礎好的學生可以跳過第一個，直接進入第二個微課的學習。

（2）微課的制作要求

微課的制作要充分體現(xiàn)其針對性強、易于傳播的特點，借助信息技術(shù)滿足學生的需要。為了更加有效利用微課突破教學難點，教師在錄制微課時要注重激發(fā)學生的學習興趣。例如，在人教版選修4《原電池》一節(jié)中，如何理解帶有鹽橋的原電池的工作原理？若僅憑教師的講解很難達到預期的效果，然而這時可以在微課里插入動畫，模擬展示電子的移動、鹽橋中陰陽離子的移動等，給學生展示帶有鹽橋的原電池工作的微觀世界，在這樣生動有趣的視頻畫面中，能充分抓住學生的眼球，幫助學生輕松突破教學難點。

2.基于微課教學難點突破的應用模式

結(jié)合實際，筆者運用微課進行教學難點突破的應用方式主要有兩種：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學難點突破模式、微課嵌入常規(guī)課堂教學教學難點突破模式。

（1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學難點突破模式

首先，學生在課外觀看教師錄制好的微課進行自學，并完成課前任務，提出和記錄學習疑難和困惑，可以通過交流平臺進行交流解決部分疑難問題，課前無法解決的難點提交到課堂上與教師、同學溝通交流，教師再適時加以指導，幫助學生突破難點。這種模式一方面讓學生提前有個知識準備，能夠讓學生有準備地聽講，從而降低難點的“重心”；另一方面有效避免課堂時間不足，教學難點突破效率不高的局面。

（2）微課嵌入常規(guī)課堂教學的難點突破模式

在常規(guī)課堂教學過程中，適時運用微課進行教學可以有效突破難點。這種模式對于抽象類知識難點突破方面甚為有效。如，在對化學反應的微觀原理剖析過程中可以采用微課進行展示，將抽象的知識以更直觀的形式表達出來，這樣處理容易化解難點內(nèi)容，減輕了抽象知識對于學生的思維壓力。例，在人教版必修2學習乙醇的催化氧化成乙醛這一知識點時，這反應機理是怎樣？乙醇如何通過斷鍵成鍵生成乙醛？對于初學習有機模塊的學生來說是一個難點，如何突破？首先，教師可以利用微課剖析乙醇的分子結(jié)構(gòu)（有條件的學校也可以讓學生動手拼乙醇分子球棍模型），讓學生了解乙醇的結(jié)構(gòu)特點。然后，通過微課展示這一反應的斷鍵與成鍵方式，同時，教師適時控制微課暫停鍵，稍加語言上的點撥，就讓學生輕松地掌握反應的本質(zhì)，從而順利突破教學難點。

二、微課應用于高中化學教學難點突破的優(yōu)勢

1.針對性強，富有時代性

微課直擊待解決的難點，目標明確，主題鮮明，且時間不長，通常為5～8分鐘，符合時代的特點，不會覺得是負擔。且學生在課外的學習可以根據(jù)自身情況靈活安排，學習程度好的學生，可以選擇性觀看，或忽略；接受能力較差的，可以反復播放直至對難點突破。

2.充分調(diào)動學生學習積極性

運用微課輔助教學，這種模式可以使學生角色發(fā)生改變，可以充分調(diào)動學生學習的積極性與興趣。特別是在課外微課學習過程中，學生主動去構(gòu)建知識，不再是被動地接受知識。

3.促進交流，引發(fā)深層次思考

教育需要交流，知識的傳遞需要思維的碰撞。而微課運用于教學，能有效促進交流。學生觀看微課資源后，會產(chǎn)生疑問，學生可以通過交流平臺或者在課堂上，提出自己的問題，進行師生交流或生生交流。無論運用哪種模式，學生在觀看視頻后，提出交流的問題大多為較深層次的，在經(jīng)過思維的深度碰撞下，智慧的火花會更艷麗。

將微課應用到高中化學教學中，在教學難點突破上有著其他方式無法比擬的優(yōu)勢，它能促使教師優(yōu)化教學手段，使學生主動地學，使難點不再為“難”。

參考文獻：

[1]李天燈，張振飛.“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在化學實驗操作教學中的應用[J].化學教學與學，2016（12）：49-50.

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