何得祥

摘 要：我國自開展教育改革工作以來，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，對(duì)于以學(xué)生為中心的教學(xué)方式越來越重視，并且將相應(yīng)的教學(xué)方式運(yùn)用到了教學(xué)過程中。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中開展“以學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)，不僅有利于為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣的提升提供一定的幫助，同時(shí)也有利于學(xué)生積極地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升也有著極大的幫助。因此對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“以學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行了深入的分析，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；以學(xué)生為中心；課堂活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)作為初中課程教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的邏輯性和創(chuàng)新性有著極高的重視。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)期間，如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅缺乏良好的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高也有著極大的阻礙，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。因此為了幫助學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)綜合能力，教師就需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于自身所學(xué)的知識(shí)擁有更多的學(xué)習(xí)興趣，并且積極地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生的主體地位得到有效的提升，就需要在開展教學(xué)活動(dòng)期間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，從而通過這種方式，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著極大的幫助[1]。因此為了充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)期間的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“同類項(xiàng)”這一課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)擁有更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同顏色的橡皮，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)橡皮的顏色進(jìn)行分類。由于這種分類方式與同類項(xiàng)的分類有著一定的相似性，因此通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生在此過程中對(duì)教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而積極地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)期間的主體地位的提升也有著極大的幫助。

二、通過分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)

隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)期間對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)有了越來越高的重視。由于不同的學(xué)生在思維能力和理解能力方面有著一定的差異性，并且數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，因此如果教師在開展教學(xué)期間僅僅只是按照常規(guī)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生差異性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步提升，而成績(jī)較差的學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)缺乏足夠的理解能力而導(dǎo)致成績(jī)的持續(xù)下降，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升造成極大的阻礙。而通過分層施教的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作，就能夠確保教師在教學(xué)過程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，并且能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，有利于教師以學(xué)生為中心開展針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)開展有著極大的幫助[2]。因此為了推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，教師需要以學(xué)生為主體根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展分層教學(xué)工作。

而在開展教學(xué)之前，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查，從而將學(xué)生分成了三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。而在對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生開展教學(xué)期間，由于這類型的學(xué)生擁有著穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此教師只需對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，并且指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探究，如果在這過程中遇到的問題過于深刻，則可以通過師生交流的方式進(jìn)行問題的解決，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的擴(kuò)展均有著極大的幫助。而在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，由于這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中無法掌握有效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這部分學(xué)生，教師需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，詳細(xì)講解知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)期間，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)獲得一定程度的提升。

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的持續(xù)提升，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中重要的教學(xué)目標(biāo)。但是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力有著極高的要求，只有學(xué)生的這些能力有所提升，才能促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。因此為了推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師就需要在開展教學(xué)期間堅(jiān)持以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，不僅可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以通過分層教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，從而通過這種方式，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅霞.“以學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2015，20（25）：16.

[2]夏志亮.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用[J].吉林教育，2015，2（4）：20.