【摘要】新詩由于語言凝練、意象豐富，中學(xué)生解讀有一定的困難，語用學(xué)中的關(guān)聯(lián)理論提出最佳關(guān)聯(lián)和最大關(guān)聯(lián)理論。本文旨在運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論為中學(xué)新詩教學(xué)提供思路。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；新詩教學(xué)；課例

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

斯珀伯和威爾遜曾對關(guān)聯(lián)下過定義：推理只有在某個(gè)語境中具有語境效果時(shí)，才在該語境中具有關(guān)聯(lián)，并認(rèn)為關(guān)聯(lián)性是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是交際中最根本的東西，他們提出最大關(guān)聯(lián)性和最佳關(guān)聯(lián)性概念。關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到新詩教學(xué)中，需要將上下詩句、作者信息、詩歌背景，以及學(xué)生的認(rèn)知背景聯(lián)系起來，達(dá)到最大關(guān)聯(lián)。還要將不在同一時(shí)空的意象，跳躍的詩句，通過最佳關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，把語段意連、跳躍性詩句的前后語境相關(guān)聯(lián)，挖掘新詩內(nèi)隱的深層意義。

一、關(guān)聯(lián)推理，鑒賞新詩

依據(jù)關(guān)聯(lián)理論，教學(xué)新詩的過程就是教師、學(xué)生與詩人的交流過程，即教師和學(xué)生一起經(jīng)歷明示—推理的過程，不僅要理解詩人的詩面意思，還要從詩面上結(jié)合語境做出一系列的關(guān)聯(lián)、判斷、推理，了解詩人真正意圖。洪鎮(zhèn)濤老師的課例充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，洪老師提問：“第一節(jié)有兩句話，顛倒一下，變成‘天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)推理，判斷哪里是實(shí)景哪里是虛景，哪些是想象哪些是聯(lián)想，教師根據(jù)學(xué)生回答完成板書，詩人創(chuàng)作是從實(shí)景到虛景，從聯(lián)想到想象，從街燈、明星、天上街燈、天上街市、牛郎織女和天街閑游，學(xué)生在知道不可顛倒的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到很多。

二、信息關(guān)聯(lián)，比較品讀

（一）同主題并置，感受多樣表達(dá)

在新詩教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胪黝}詩歌，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到多樣表達(dá)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對比分析能力，懂得詩歌精妙所在。很多經(jīng)典的主題經(jīng)常被詩人拿來創(chuàng)作，鄉(xiāng)愁、思鄉(xiāng)這個(gè)主題自古以來就被文人墨客所青睞，有些教師將余光中《鄉(xiāng)愁》與他創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁四韻》或者與洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》在課堂上進(jìn)行比較教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。這樣同主題對比教學(xué)，既可以幫助學(xué)生對具體文本的把握，也可以提升學(xué)生解讀水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新聯(lián)想思維，對所學(xué)知識觸類旁通。還有利于教師把握重點(diǎn)，突出文章精髓，學(xué)生可以更深入理解詩歌，積累知識，提升解讀、創(chuàng)作詩歌的能力。

（二）詩句改寫，體會詩歌語言

詩歌語言力求準(zhǔn)確精練，詩歌用詞更是經(jīng)過詩人深思熟慮，反復(fù)斟酌，有些詞語更是內(nèi)涵豐富，需要用心品讀，通過詞語替換，可以發(fā)現(xiàn)詩人所用之詞之美，之精準(zhǔn)，還可以更深入理解用詞之意。某位教師教學(xué)《大堰河，我的保姆》時(shí)，將原來的詩歌和刪節(jié)了某些修飾詞語的詩歌讓學(xué)生對比品讀。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的匠心，體會到隱藏在詞語背后的情感。這些豐富的意象，意境優(yōu)美的語句，就是詩人對生活的思考感悟和自我審視。大堰河，一位在如此的條件下，卻仍然抱養(yǎng)了詩人的農(nóng)村婦女，立現(xiàn)眼前，且與作者產(chǎn)生感動之共鳴。通過對比，我們很容易理解這些修飾語在詩中表達(dá)情感的作用，也更好地理解詩歌主題。

三、關(guān)聯(lián)想象，讀寫結(jié)合

（一）從仿寫開始，激發(fā)興趣

有很多學(xué)生在作文中為了表達(dá)情感，喜歡引用新詩中的經(jīng)典詩句。其實(shí)這里已經(jīng)看出學(xué)生對新詩的興趣，教師便可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫也有多種類型：1.同題異構(gòu)，教材中母愛專題的詩歌。比如冰心《母親》，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，不必拘于篇幅，一兩句也可以，以自己的真情實(shí)感，譜寫?yīng)毺氐哪笎壑瑁?.內(nèi)容改寫，詩歌品讀過后，結(jié)合自身感悟，改寫詩歌意象，將原有詩歌賦予自己的靈魂；3.技法遷移，即通過學(xué)習(xí)某首新詩的創(chuàng)作技法，進(jìn)行仿寫。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》是一個(gè)非常好的仿寫對象，詩人將自己的人生重要階段，賦予特別的意象，用詩的語言表達(dá)出來，結(jié)構(gòu)四節(jié)排列，節(jié)中長短交錯(cuò)，利于學(xué)生仿寫。新詩仿寫，可以在仿篇、仿段、仿句等多方面進(jìn)行。

（二）厚積薄發(fā)，體驗(yàn)創(chuàng)作

學(xué)生積累一定的詩歌常識和寫作技法之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新詩，抒發(fā)獨(dú)特的情感。尤其中學(xué)生處于青春期，正需要情感宣泄口，新詩會是不錯(cuò)的方式，用懵懂的心抒發(fā)詩意的情感。余映潮老師教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，將教學(xué)分為三個(gè)樂章，在前兩個(gè)樂章——吟誦品析《假如生活欺騙了你》和對比品讀《假如你欺騙了生活》之后，余老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步詩歌創(chuàng)作。在這里，余老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，“你結(jié)合生活體會自由地寫詩，以‘假如生活重新開頭為第一句，接著再寫一句便是兩句詩，或者再寫三句，就是四句詩了”，在詩的篇幅上未作硬性要求，消除學(xué)生畏難情緒，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)寫作，為學(xué)生寫詩提供素材。學(xué)生在前兩樂章品詩的積累與激發(fā)下愉快地分享了各自寫的詩。

詩歌創(chuàng)作這個(gè)出口讓學(xué)生情緒詩意地釋放，情感優(yōu)美綻放。品讀積累，體驗(yàn)創(chuàng)作，讓學(xué)生在學(xué)詩、品詩和寫詩中體會詩人的情懷，創(chuàng)作的樂趣。運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)新詩教學(xué)，為教師提供新的教學(xué)方法，使新詩課堂事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]謝朝群，陳新仁.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007（12）.

附 注

本文為2017年度江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目研究成果之一（項(xiàng)目名稱：語用學(xué)視野下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)實(shí)踐探索；項(xiàng)目編號：SJCX17_0691）

作者簡介：王亞寧，女，1990年生，江蘇徐州人。江蘇師范大學(xué)與淮陰師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)研究生，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué)教師。

（編輯：張曉婧）