【摘要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也隨之變得更為多樣化。其中，將小學(xué)生分成小組實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為新穎的教學(xué)方法之一。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)做出簡(jiǎn)要分析，并進(jìn)一步探究了合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改背景的影響下，如今教育模式發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何更有效地在教學(xué)中找到合適的教學(xué)方法，是教育工作者一直探究的問(wèn)題。其中，合作學(xué)習(xí)是依據(jù)新課改要求新興的教學(xué)模式，并逐步將傳統(tǒng)的教學(xué)方式代替，并成為當(dāng)前最推崇的教學(xué)理念和策略之一。

一、合作學(xué)習(xí)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是通過(guò)把學(xué)生分成幾個(gè)小組為基本的教學(xué)方式，有效地建立了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之前相互協(xié)作的良好關(guān)系。合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)結(jié)的理念達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，并且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，帶動(dòng)課堂的活躍氣氛，學(xué)生可以通過(guò)小組之間的交流，能夠更深入地去了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，并使活躍的思維能力得到更好的鍛煉。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要講解課文以外，對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)，也是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必要的內(nèi)容之一。在教師對(duì)課文講解前，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是為了能夠更有效地深入理解課文內(nèi)容的一個(gè)開(kāi)始，對(duì)于生字、生詞做出初步了解，在教師進(jìn)行課文講解時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己在自主閱讀時(shí)，出現(xiàn)的難懂語(yǔ)句或者生字、生詞進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、形式單一，教師在教學(xué)時(shí)缺乏互動(dòng)，無(wú)法第一時(shí)間感知學(xué)生對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)理解的狀況，在講解時(shí)因?yàn)殡y點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致學(xué)生理解并不透徹，而將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，就可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師應(yīng)將學(xué)生分成若干小組。其次，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)，將生字、生詞或是不好理解的句子，以畫(huà)線的方式進(jìn)行標(biāo)注，將這些問(wèn)題帶到小組中去，與同學(xué)進(jìn)行討論與交流。最后，在經(jīng)過(guò)討論后仍有不理解的地方，由小組的組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，并匯報(bào)給教師，這樣在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。比如，在對(duì)《葡萄溝》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于學(xué)生在課文中遇到難以理解的生字、生詞或者句子進(jìn)行內(nèi)部討論并消化，或者可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為課文里描繪葡萄溝最美風(fēng)景的句子進(jìn)行朗讀。這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生更深入地了解課文的深層含義，還可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

由于小學(xué)生的年齡尚小，認(rèn)知能力較淺，對(duì)于作文的寫(xiě)作內(nèi)容較為匱乏。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大多圍繞“我的理想”“我的家庭”“我的一天”等題目作為寫(xiě)作題材，由于千篇一律的題目類(lèi)型，缺乏新意，大部分都以記錄性的方式進(jìn)行寫(xiě)作，從而導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作水平很難得到提高。然而將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，就可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，在對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，小學(xué)生由于缺乏人生閱歷，對(duì)于寫(xiě)作素材積累較少、詞匯量少等問(wèn)題，是導(dǎo)致小學(xué)生寫(xiě)作水平難以得到提高的因素。而運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，就可以更好解決此類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生。根據(jù)實(shí)際情況相結(jié)合，將提出以下幾點(diǎn)作為參考：

（1）讀與寫(xiě)相結(jié)合。由于小學(xué)生的閱歷受到年齡的限制，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名人作品的方式，來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，小學(xué)生可以從中吸取別人的人生閱歷以及寫(xiě)作方式、文章的結(jié)構(gòu)等，積累寫(xiě)作素材，從而增加詞匯量，使自己的寫(xiě)作水平得到良好的提升。（2）聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合。閱讀與聽(tīng)概念其實(shí)是相似的，通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息達(dá)到輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作則是利用所學(xué)的語(yǔ)言詞匯重新組合再輸出的過(guò)程，那么學(xué)生可以通過(guò)閱讀與聽(tīng)的方式為寫(xiě)作增添靈感與積累素材。（3）說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合。說(shuō)就是通過(guò)思維組織詞匯通過(guò)語(yǔ)言的方式表達(dá)所想表達(dá)的事物，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，要求討論的內(nèi)容需要圍繞話題進(jìn)行并寫(xiě)作。這種教學(xué)模式不但可以以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同性格和看法，表達(dá)自己的意見(jiàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，并帶動(dòng)學(xué)生的積極性，為更好學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

如今，利用合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教育相結(jié)合的教學(xué)模式，已為教育事業(yè)做出了良好的貢獻(xiàn)，并取得了一定的成績(jī)。在新課改背景的影響下，新穎的教學(xué)模式將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生和教師從中受益良多。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以身作則，將勇于不斷創(chuàng)新的精神發(fā)揚(yáng)光大，利用實(shí)際意義結(jié)合到教學(xué)中去，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，讓學(xué)生可以處于輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果能夠事半功倍，發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張志穎，女，1992年生，江蘇漣水人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）