福建省泉州市鯉城區(qū)東門實驗小學 王玲玉

“大語文教育"是著名語文特級教師張孝純首先提出的一種突破教室、課堂、教材局限，有利于全面提高學生人文素養(yǎng)的新型語文教育理念。該理念首先肯定了課堂教學在語文教育中不可動搖的重要地位，與此同時，“大語文教育”觀認為語文教育不應局限于課堂教學，而應包括學生生活的方方面面，大到社會生活，小到學生個人的家庭生活。

“大語文教育”觀認為學生學習語文和學習做人是密不可分的，學生學習語文知識與發(fā)展語文能力也是密切相關的，在語文教育中，不能片面強調智力素質，還要重視培養(yǎng)學生的非智力素質，只有這些方面齊頭并進，才能培養(yǎng)出真正具有人文素養(yǎng)的學生。

一、培養(yǎng)學生大語文觀，拓展學生視野

實踐“大語文教育”，首先要培養(yǎng)學生的大語文觀。教師應引導學生打破思維定式，讓孩子們知道不是語文課堂中學習的知識才叫語文，課堂之外、課本之外處處有語文的蹤跡：電影里有語文，新聞里有語文，廣告里有語文，歌詞里有語文……只要做個有心人，生活中處處都可以學語文。

我在執(zhí)教北師大版語文一年級下冊第八單元《車的世界》中，課前布置學生搜集有關車的資料，有的孩子思維很活躍，自發(fā)將上網(wǎng)查來的汽車商標的圖案畫下來，并在其下標注對應的名稱，不認識的字甚至自己查字典注上拼音?？粗⒆觽儺嫷膶汃R、奔馳、保時捷、本田、馬自達、雪佛蘭等五花八門的圖標，連身為老師的我都大開眼界。孩子們在搜集資料時不單學習了很多有關車的知識，激發(fā)了學習興趣，擴大了識字面，同時也提高了人文素養(yǎng)。

二、豐富語文教學內容，培養(yǎng)人文情懷

實踐“大語文教育”，重中之重是豐富語文教學內容。語文教學不應局限于教材內容，教師在備課時也不應局限于教參上的解釋，而應充分發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)散思維，將課外知識穿針引線地融入課堂教學。

教師在教學過程中可以根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好引進一些適合學生當前學力的課外內容，并將其與課內知識有機整合，也可充分利用多媒體技術，對學生進行課外知識的拓展。

在一年級語文教學中，我開始有意識地將唐詩三百首有機地融入其中，每天利用課前五分鐘讓孩子背一首唐詩，并鼓勵學生課后自行鞏固。周一到周五每天堅持，一個月下來，不知不覺就背了20多首課外唐詩，一個學期積少成多，孩子們在背唐詩中不僅體會到了語文的樂趣，也豐富著自己的情感，和詩人同悲同喜，感受人生百味。

如在背宋之問的《渡漢江》時，我引導學生思考：詩人那么思念故鄉(xiāng)，渴望回到故鄉(xiāng)，為什么會“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”？其中有一個孩子說：可能是詩人十幾年沒回家，怕從故鄉(xiāng)來人嘴中得知家人的壞消息?；卮鸷锨楹侠?，既充分發(fā)揮了自己的理解力，又不違背文本。將唐詩三百首和語文課內教學有機整合，不僅能使學生記住一首首耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩詞，還能豐富學生的人文情懷。

三、重視身教，營造人文氣息

小學階段的學生具有較強的向師性，并且具有極強的模仿能力，教師的言行舉止會潛移默化地影響著學生。擁有獨特的人格魅力、豐富的人文積淀、豐厚的人文素養(yǎng)的教師對學生的學習和成長方面的積極影響是極其深遠的。在語文教學中，師生要成為一個“學習共同體”，教師要找準自己的角色定位，更好地傳播生命智慧，成為學生成長的引路人。

教師的一手好字，能讓孩子感受到漢字以及中國書法的魅力；教師聲情并茂的范讀，能讓學生感受祖國語言在表情達意方面的魅力；教師的旁征博引、妙語連珠能讓學生感受到知識的力量和厚積薄發(fā)的魅力；教師的智慧留白，能給予學生更廣闊的自主學習空間。

在一年級寫字教學中，我和學生分享我小學時學寫字的故事，我剛開始只是一味機械地描，沒注意觀察字的間架結構，結果事倍功半，后來我改進了寫字方法，放慢速度，注意觀察和模仿例字，結果事半功倍。學生都聚精會神地聽，并且聽了之后很受啟發(fā)，紛紛改進方法，寫出來的字也有明顯進步。

四、鼓勵課外閱讀，豐富人文底蘊

《語文課程標準》中明確指出語文教育應“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。鼓勵學生進行課外閱讀，是豐富學生人文底蘊的必由之路。

在一年級的語文教學中，根據(jù)孩子的年齡特點，我鼓勵孩子利用晚上親子共讀時間進行繪本閱讀，并向學生推薦一些中外經(jīng)典繪本，如《我媽媽》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》……孩子們沉浸在書中溫馨的場景中，一本本精彩的繪本開啟了學生的閱讀之旅，豐富了學生的情感體驗，加深了學生的人文底蘊。

班級定期開展共讀活動，并圍繞共讀書目開展了一系列活動，如：聊書會、讀后感比賽、閱讀筆記展示……這些豐富多彩的讀書活動對鼓勵學生堅持課外閱讀、豐富學生人文底蘊也起到了推波助瀾的作用。

實踐“大語文”教育 ,重視課內外的相互滲透，通過培養(yǎng)學生大語文觀、豐富語文教學內容、發(fā)揮身教的影響力、鼓勵課外閱讀等多種形式，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，將有助于提高學生的人文素養(yǎng)。