混合式對分課堂大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐與應(yīng)用

付慧　陳梅梅　郭亞萍

【摘要】混合式對分課堂在對分課堂的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)在“講授、內(nèi)化和討論”三個環(huán)節(jié)之間，加入本單元知識框架、重點、難點以及作業(yè)要求，線上布置詞匯、口語、聽力作業(yè)，線下答疑輔導(dǎo)，課堂任務(wù)小組展示作業(yè)，小組成員互評、全班同學(xué)提問，教師點評、評分等任務(wù)環(huán)節(jié)，是對分課堂的深化發(fā)展模式。為方便讀者，本文將詳細(xì)介紹混合式對分課堂大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】混合式對分課堂； 大學(xué)英語教學(xué)； 實踐與應(yīng)用

【Abstract】Blending PAD learning class is a further development of PAD class. It develops a series of detailed tasks based on PAD through internet. For the sake of dear readers， this article will present a detailed introduction of the practice and application of the teaching model.

【Key words】Blending PAD learning class； College English teaching； practice and application

【作者簡介】付慧（1977-），女，漢族，碩士，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)副教授，研究方向：翻譯理論實踐和大學(xué)英語寫作，從教以來發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，2010年-2011英國謝菲爾德大學(xué)訪問學(xué)者，主持參與自治區(qū)級、地市級教研教改項目20余項， 2012年自編講義獲內(nèi)蒙古科技大學(xué)優(yōu)秀講義稱號，2013年獲內(nèi)蒙古科技大學(xué)教材建設(shè)基金，編著教材1部，譯著1部，該譯著獲全國學(xué)生工作優(yōu)秀著作二等獎，2014年建立并負(fù)責(zé)本校翻譯理論實踐與英語寫作教學(xué)團隊。2016年，譯著（包含在《人文社科學(xué)術(shù)叢書<大學(xué)生心理健康教育研究叢書>》中）獲內(nèi)蒙古自治區(qū)第五屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果政府獎三等獎；陳梅梅（1984-），女，回族，碩士，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)講師，研究方向：跨文化交際，從教以來發(fā)表論文5篇，主持參與項目4項；郭亞萍（1976-），女，漢族，碩士，內(nèi)蒙古錫林浩特人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)講師，研究方向：功能語言學(xué)，從教以來發(fā)表論文10余篇，主持地市級項目2項。

【基金項目】本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)2018年外語專項研究系列成果，項目名稱為：混合式對分課堂的大學(xué)英語教學(xué)實踐與研究。

一、引言

上海理工大學(xué)的何玲教師最早將“對分課堂”模式引入大學(xué)英語教學(xué)即《研究生中級口語》課，并將“對分課堂”的泛在學(xué)習(xí)模式進一步發(fā)展為適合外語教學(xué)的“混合式對分課堂”模式。2015年冬，何玲老師來到我校進行現(xiàn)場教學(xué)經(jīng)驗交流。

經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐與探索，我校英語教師發(fā)展并完善了“混合式對分課堂”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式對促進我校大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。該教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：實操性強，容易推廣。

二、混合式對分課堂大學(xué)英語教學(xué)模式概述

混合式對分課堂在對分課堂的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)在PAD，即presentation講授、assimilation內(nèi)化和discussion討論三個環(huán)節(jié)之間加入一系列操作任務(wù)。具體如下：在授課環(huán)節(jié)之前加入了本單元知識框架、重點、難點以及作業(yè)要求，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)布置詞匯、口語、聽力作業(yè)，同時教師進行線下面對面答疑輔導(dǎo)和推薦閱讀；在討論環(huán)節(jié)（即第二次課）任務(wù)小組展示作業(yè)，小組成員互評、全班同學(xué)提問，教師點評、評分，以及告知學(xué)生下一次面授的內(nèi)容（要點與重點），然后是新一輪的講授、內(nèi)化和討論，具體如下圖所示（圖1混合式對分課堂實施框架圖）。

三、混合式對分課堂大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式對分課堂模式擁有強大的優(yōu)勢：運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，精準(zhǔn)布置作業(yè)，任務(wù)到組、到人，頻繁的小組合作式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力；通過內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和教師輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；詞匯、口語作業(yè)展示和課堂討論環(huán)節(jié)不僅能夠鍛煉學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，更能培養(yǎng)其公眾演講能力以及思辨能力；推薦閱讀可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強其跨文化交際能力。對于教師和教學(xué)而言，混合式對分課堂依然擁有對分課堂的優(yōu)勢：降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

四、結(jié)語

混合式對分課堂是對分課堂的深化發(fā)展模式。在混合式對分課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是單一的知識傳授者，而是啟發(fā)者、幫助者、參與者、教學(xué)基本資源的提供者。教師的責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去運用知識。同時，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、甚至是創(chuàng)造者。學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情也有了很大的提高。總而言之，混合式對分課堂教學(xué)模式的這些教學(xué)環(huán)節(jié)和手段終將為學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來益處。

參考文獻：

[1]曹曉君.“對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動課堂大學(xué)英語教學(xué)研究[J].陜西教育（高教），2018（2）：13.

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