注重三個(gè)轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)、初中英語完美銜接

【摘要】小學(xué)英語和初中英語在教學(xué)對象、內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上都存在一定差異，這些差異阻礙了小學(xué)、初中英語的完美銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；初中英語；教學(xué)銜接

【作者簡介】李書月，江蘇省盱眙縣第三中學(xué)。

而從小學(xué)到初中，學(xué)生的身心，思維發(fā)展會發(fā)生一系列的變化，初中英語和小學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上也將發(fā)生很大的變化。如果教師此時(shí)沒能注意將小學(xué)初中英語教學(xué)相互銜接起來，則很容易造成初一很多學(xué)生對英語失去興趣，產(chǎn)生兩級分化。因此，如何讓小學(xué)初中英語教學(xué)完美銜接在初一英語教學(xué)中就顯得十分必要。

一、小學(xué)英語和初中英語教學(xué)銜接存在問題

1.小學(xué)英語與初中英語教材存在較大差異。教育部門對小學(xué)英語與初中英語編寫的教材存在很大的不同。小學(xué)英語教材多為趣味圖片的對話、單詞展示等等，而初中英語在承接了小學(xué)英語教材輕快畫風(fēng)的同時(shí)，在語音、語法教學(xué)上都會變得比較嚴(yán)謹(jǐn)。

2.小學(xué)英語和初中英語對學(xué)生要求存在差異。學(xué)生進(jìn)入初中后，閱讀材料的詞匯量大大增加，文章開始變長了，交際情景中的對話也變得復(fù)雜了，并且開始有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法知識，面對這些不同，部分學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)了對英語的學(xué)習(xí)興趣減弱，自信心不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，很多學(xué)生的英語成績在初一下學(xué)期就開始出現(xiàn)兩級分化，到了初二就更加嚴(yán)重。

3.小學(xué)英語和初中英語教學(xué)方法存在差異。小學(xué)英語教學(xué)方法結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一般采用任務(wù)型教學(xué)和情景教學(xué)，以聽說教學(xué)為主，小學(xué)生英語教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教學(xué)任務(wù)也比較輕，為了迎合小學(xué)生的心理年齡特征，教師一把采用趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，比如在游戲中進(jìn)行，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也比較高。進(jìn)入初中后，英語教學(xué)更加注重學(xué)生英語語言能力的提高和語言知識的積累。進(jìn)而教學(xué)方法也不再僅局限于情景教學(xué)了。而初中教師要更多的教授學(xué)生閱讀技能和寫作技能。

二、注重三個(gè)轉(zhuǎn)變，有效解決小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接問題

1.注重轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法。由于各個(gè)小學(xué)在英語教學(xué)水平上存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致初一的學(xué)生英語水平參差不齊，針對這一現(xiàn)狀，教師就實(shí)施了分層教學(xué)，真正做到因材施教，例如，我在講解Starter Lesson 2 這一課，談到我的家庭成員，我就對班級學(xué)生進(jìn)行了分層教學(xué)，對班級基礎(chǔ)相對較弱的同學(xué)，我只要求他們能夠準(zhǔn)確會讀，會拼“mother、father、brother、sister”等家庭成員的基礎(chǔ)上簡單地使用英語單詞進(jìn)行成員的介紹：對于一部分英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，我要求學(xué)生對每一個(gè)家庭成員的樣貌、性格、工作等進(jìn)行詳細(xì)的描敘，如“My mother is a teacher.”等等。而對于部分英語成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，我就要求以“My family”為題寫一篇文章，能夠使用不同的句式變換。這樣對不同的學(xué)生因材施教，對初級小學(xué)初中英語的教學(xué)銜接有很好的促進(jìn)作用。

2.注重轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初一時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么之后的英語學(xué)習(xí)就會事半功倍。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新課之前，教師可讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)先拼寫單詞了解意思，然后提前讀課文和對話，我在教授新課前還經(jīng)常預(yù)留一些具有懸念的問題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們主動的去預(yù)習(xí)，找出答案，比如我在教授譯林英語9A Unit8 Comic strip & Welcome to the unit 這一課時(shí)我在前一節(jié)課告訴同學(xué)們“Last night， a young man was murdered， now the police gave us their report and notes， they asked us to find the murder， can you help them？ You can see whether you can be a detective in the future.”這樣學(xué)生便都積極的去看課文，預(yù)習(xí)很自然的發(fā)生了。除了預(yù)習(xí)，課堂上課要認(rèn)真做好筆記，讓手、腦、口并用，聽不懂的地方要及時(shí)做好筆記，課堂筆記還可以互相展示，讓同學(xué)們相互借鑒，取長補(bǔ)短，課后整理和鞏固。

3.注重轉(zhuǎn)變評價(jià)方式。在教學(xué)的過程中，我十分注重學(xué)生的作業(yè)評價(jià)及考試評價(jià)。小學(xué)的作業(yè)很容易獲得A或Good， 但是進(jìn)入初中以后，詞匯量不斷增加，試題難度也在增加，學(xué)生很難得到A或Good，所以我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的需要采用多種評價(jià)方式進(jìn)行組合，如多用Good/ Good job/ Great/ Well done/ Great/ Excellent 等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的積極性。在小學(xué)，教師一般很重視對學(xué)生的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在評價(jià)時(shí)還可以讓教師和學(xué)生都進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生可以主動參與到評價(jià)體系中，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并且在評價(jià)過程中看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

小學(xué)和初中英語教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，如何使小學(xué)英語向初中英語自然的延伸過渡，是防止學(xué)生過早的兩級分化，并且保持英語的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識水平，學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且獲得相應(yīng)的語言技能。教師應(yīng)找準(zhǔn)小學(xué)英語和初中英語的銜接點(diǎn)，做好教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)評價(jià)等方面的銜接，促進(jìn)英語教學(xué)水平的不斷提高。

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