【摘要】如何提高初中生的口語水平，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。將英文歌曲運(yùn)用于初中英語口語教學(xué)就是其中的方法之一。本文探析了初中英語口語教學(xué)與英文歌曲的融合策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語教學(xué)；英文歌曲；融合策略

【作者簡介】郁香，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學(xué)。

口語教學(xué)是培養(yǎng)初中生英語交際能力的重要途徑，很多學(xué)生“怯于說英語”，擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)確、害怕語法使用不當(dāng)，缺失口語表達(dá)的信心。通過引入英文歌曲，讓學(xué)生從歌唱中說英語，打破“啞巴英語”教學(xué)格局，激發(fā)學(xué)生從歌唱英語中敢于張開口，敢于發(fā)出音，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

一、英文歌曲消解開口說英語的羞怯感，便于營造輕松口語訓(xùn)練環(huán)境

在初中英語口語教學(xué)中，“怯于說、澀于說、縛于說”問題嚴(yán)重，更多的是一些學(xué)生根本就不說英語，原因是考試不考口語，對口語練習(xí)更是沒有積極性。長此以往，一些學(xué)生一旦面對英語口語表達(dá)，就會感到害羞、擔(dān)心說錯(cuò)，甚至“難以啟齒”去表達(dá)英語。我們在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)，但效果不理想，有限的課堂時(shí)間，也難以保障所有學(xué)生都得到口語表達(dá)機(jī)會。為此，為了更好地引入“說”英語，我們借助于英文歌曲的演唱方式，讓學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏，視覺空間，遵循多元智能理論來開創(chuàng)英語口語表達(dá)新途徑。很多學(xué)生喜歡音樂，愛聽音樂，也愛唱歌。英文歌曲的歌唱，從音樂到英語，從聽到說進(jìn)行了統(tǒng)合，也讓英語口語課堂教學(xué)更具特色。一方面，英語歌曲以音樂的方式融入到英語語言習(xí)得中，降低了學(xué)生的焦慮感，激活了英語口語表達(dá)興趣；另一方面，在英文歌曲的輔助引導(dǎo)上，順應(yīng)了初中生樂于歌唱、追求時(shí)尚的心理，特別是在英文歌詞釋義與詞匯教學(xué)上，能夠讓學(xué)生在演唱中快樂地記憶詞匯。當(dāng)然，英文歌曲演唱時(shí)所把握的語音、語調(diào)，特別是在口語連讀、發(fā)音上，可以讓學(xué)生模仿歐美人發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉舌頭的靈活性。還有，英文歌曲里包含了英語文化，語法知識，可以讓學(xué)生在歌唱中加深對英語語音的理解，營造良好的口語表達(dá)環(huán)境。

二、在口語教學(xué)中應(yīng)用英文歌曲要把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系

英文歌曲在口語教學(xué)中的應(yīng)用，并非單純地演唱英文歌，而是要突出英文歌曲與英語口語、英語知識的有效融合，在順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展中，教師還可以參照英文歌曲的節(jié)律，創(chuàng)編其他歌詞內(nèi)容，提高英文歌曲學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，教師在對英文歌曲進(jìn)行改編時(shí)，還要兼顧學(xué)生的興趣點(diǎn)。如利用對一些中文歌曲的改編，以自編說唱的方式，來鞏固學(xué)生英語知識。我們可以對“兩只老虎”歌曲進(jìn)行歌詞改編?！癐s this your pencil？Is this your pencil？Yes， it is”。這些旋律，學(xué)生們比較熟悉，也便于學(xué)生將課堂知識融入其中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和英語，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。同樣，在教師進(jìn)行英文歌曲創(chuàng)編時(shí)，還可以引入師生互動(dòng)共編模式。如鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇、設(shè)定歌曲的旋律，然后，由教師和學(xué)生共同填詞，融入英語教學(xué)點(diǎn)，然后在班級上進(jìn)行討論和對比，最后形成演唱版本。如此以來，英語知識可以借助于英文歌曲的演唱來鞏固學(xué)生的英語水平，也更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。當(dāng)然，教師還可以將改編任務(wù)分配給不同的英語小組，由各組進(jìn)行知識點(diǎn)劃分、選擇歌曲旋律，從“聽一聽”、“比一比”中來增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的競爭意識。

三、經(jīng)典歌曲的運(yùn)用要強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

將英語口語教學(xué)與英文歌曲歌唱相結(jié)合，關(guān)鍵要發(fā)揮英文歌曲的優(yōu)勢，提高學(xué)生的口語熱情和表達(dá)能力。教師作為口語教學(xué)的引導(dǎo)者，更要從英文歌曲融入有效性上進(jìn)行分析、評價(jià)，聽一聽那個(gè)音樂更恰當(dāng)，評一評融入那些英語語言知識，如何倆激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)積極性，如何創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、充滿活力的口語表達(dá)課堂。如在學(xué)習(xí)一些英語名字，數(shù)字等，我們可以將“Ten little Indians”歌曲引入其中，從中融入數(shù)字詞匯，鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音，從英文歌曲演唱中增進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。同時(shí)，英文歌曲在演唱時(shí)，還要強(qiáng)化詞匯發(fā)音練習(xí)，特別是對語音、語調(diào)的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生從歌唱中積累英語語感。以“One day when we were yong”歌曲為例，結(jié)合舒緩的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，可以將歌詞進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生跟唱，從口語表達(dá)中識別“弱讀”、“爆破音”、“連讀”等特色，增強(qiáng)對元音/ai/、/ou/、/ei/等發(fā)音的掌握。另外，在英文歌曲與口語教學(xué)融合時(shí)，還要注意英語語法知識的強(qiáng)化和訓(xùn)練，我們可以結(jié)合口語訓(xùn)練，對一些詞匯、句式、句型等進(jìn)行整合應(yīng)用，讓學(xué)生從聽歌曲、唱歌曲、說歌詞等方式中，增進(jìn)對語法知識的記憶。同時(shí)，在英文歌曲引入時(shí)，教師可以結(jié)合歌曲內(nèi)容，挖掘其中的英語文化，增進(jìn)學(xué)生英語跨文化意識。如在“Merry Christmas”歌曲介紹中，以圣誕節(jié)為主題，來了解和學(xué)習(xí)西方節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生從口語表達(dá)時(shí)減少出錯(cuò)的機(jī)率。

總之，英文歌曲在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，也是一種教學(xué)的嘗試與創(chuàng)新，教師在實(shí)施過程中，要把握幾點(diǎn)：一是英文歌曲要適當(dāng)，避免英語課堂性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，我們可以充分利用英文歌曲的節(jié)奏、旋律，填入不同的詞匯內(nèi)容，強(qiáng)化英語口語說唱練習(xí)；二是要突出小組合作，適度引領(lǐng)學(xué)生分組競爭。根據(jù)英文歌曲競賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生口語表達(dá)積極性；三注重教學(xué)創(chuàng)新，特別是在打造英語口語趣味課堂上，結(jié)合歌曲來引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語、發(fā)音。當(dāng)然，英文歌曲教學(xué)與口語訓(xùn)練的融合，還要把握適當(dāng)、適度、有效原則，豐富學(xué)生口語訓(xùn)練的方式，立足英語口語表達(dá)來優(yōu)化歌曲的導(dǎo)入、語音訓(xùn)練、語法強(qiáng)化和英語文化滲透，提高口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師， 2016，16（07）：60-62.