湖南省郴州市桂陽縣龍?zhí)吨袑W(xué) 周勇波

“同課同構(gòu)”就是針對(duì)共同的教學(xué)課題進(jìn)行集體備課，讓不同教師的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)思路在充分討論的基礎(chǔ)上得到整合，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用共同的教案、多媒體課件等，由不同的老師根據(jù)個(gè)人素養(yǎng)，用不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)面臨更多的教學(xué)問題，因此利用同課同構(gòu)的教學(xué)資源解決教學(xué)中的各種難點(diǎn)和問題，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑之一。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面探究如何更好地實(shí)現(xiàn)“同課同構(gòu)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、備課，個(gè)人智慧匯成集體結(jié)晶

同課同構(gòu)下要進(jìn)行多次的備課和探討，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度或者選擇特定的單元模塊內(nèi)容，確定上課的課題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、研究，進(jìn)行整體教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。初期備課時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師先各自設(shè)計(jì)教學(xué)思路，然后進(jìn)行討論，使教學(xué)思路在交流和碰撞中不斷清晰。第二次、三次備課就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行修改、調(diào)整，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)如何組織和引導(dǎo)，引導(dǎo)語如何說，確定共同的數(shù)學(xué)教案。

例如，在教授《解直角三角形》前，各個(gè)教師可以將備課的內(nèi)容進(jìn)行展示，確定整體的教學(xué)思路，然后通過不斷地溝通和交流最后確定教學(xué)方案：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行故事引入，如畢達(dá)哥拉斯樹的例子，先將學(xué)生的興趣吸引到課堂上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課教授，如：一個(gè)三角形的三條邊分別為a、b、c，并滿足a2+b2=c2，那么這個(gè)三角形則是直角三角形，而這三條邊為正整數(shù)時(shí)，則稱a、b、c為一組勾股數(shù)。這樣，通過備課最終確立的教案具備巧妙的設(shè)計(jì)，可以豐富課堂氛圍，容易使學(xué)生理解與接受。

二、上課，實(shí)踐檢驗(yàn)教案的合理性

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?！巴n同構(gòu)”是針對(duì)一個(gè)課題提出一個(gè)總的教學(xué)方案和設(shè)想，而教學(xué)方案則需要教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)其是否具備合理性，是否能使課堂更加高效。同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)方案，由于教師之間的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格不盡相同，教學(xué)效果也大相徑庭。因此在初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行兩次試講后，要再次對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)加以適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)教學(xué)中的方式方法進(jìn)行相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如，筆者在旁聽過其他教師對(duì)《一元二次方程的解法》的教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)這位教師采用的是探究式教學(xué)，在講解方程ax2+bx+c=0時(shí)，先給予了學(xué)生自主思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)此方程有了大致了解，再進(jìn)行語言講解。但是筆者又發(fā)現(xiàn)，在語言講解中，學(xué)生的積極性并不高，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象，所以，筆者在教授《一元二次方程的解法》中，又增加了多媒體投放，將學(xué)生的思維牢牢抓住，完成教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。

三、反思，總結(jié)升華課程教學(xué)成果

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為反思的主要內(nèi)容，是一種提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同教師的授課之下會(huì)產(chǎn)生不一樣的課堂效果，因?yàn)樾陆處熑菀妆唤贪笭恳?，而老教師則能根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整。因此在教研之后，初中數(shù)學(xué)教師都要深入反思是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，課堂是否活躍高效，學(xué)生是否真正地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。反思“同課同構(gòu)”背后的差異性是何導(dǎo)致，從而真正領(lǐng)悟到教學(xué)不是拘泥于某種固定模式，而是取決于不同教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而能夠?qū)⑼n同構(gòu)的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和升華。

例如，在教授《反比例函數(shù)》時(shí)，筆者采用了其他教師所用的情境教學(xué)法將反比例函數(shù)的知識(shí)與生活情景相結(jié)合，在教授完成后，為檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握的程度，在臨下課前，對(duì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：在100百米比賽中，運(yùn)動(dòng)員跑完全程需要時(shí)間t,奔跑的平均速度為v，變量t是v的函數(shù)嗎？這時(shí)學(xué)生們回答道：當(dāng)給定一個(gè)v值時(shí)，相應(yīng)的確定了一個(gè)t值，因此t是v的函數(shù)。所以，在教學(xué)后教師應(yīng)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行反思與總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

總而言之，“同課同構(gòu)”是新課程理念下的一種高效的教學(xué)研討模式，對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量有著極其重要的作用。因此廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此間的交流與合作，在交流中實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思中交流，形成良好的研討氛圍，在不斷地交流和實(shí)踐中探尋出更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，共同構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂！