萬冰魂 周恩德 李雪濤

[摘 要] OBE（成果導(dǎo)向教育）理念已被我國高等工程教育界普遍接受，并嘗試在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中予以推廣。國內(nèi)大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以O(shè)BE理念為指引，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革為對象，在厘清國內(nèi)外高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析將OBE理念引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的意義，并從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式4個(gè)方面設(shè)計(jì)OBE改革的具體內(nèi)容，以徹底解決“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;高等工程教育

[中圖分類號] G642;F224 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）12-0026-06

簡稱OBE的成果導(dǎo)向教育（0utcome-based Education）最早由美國提出，近年來已被我國高等工程教育界所接受，并已成為引領(lǐng)我國高等工程教育改革實(shí)踐的新思想和新理念。OBE理念要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過程以及評價(jià)工作均以最終成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)與實(shí)施[1]。目前，國內(nèi)已有許多高校開始運(yùn)用OBE理念和方法進(jìn)行工科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，OBE理念也逐漸推廣至經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中，教育部高等教育教學(xué)評估中心也形成了經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科門類的學(xué)習(xí)成果指標(biāo)。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者圍繞OBE理念的研究多以專業(yè)建設(shè)和課程改革為視角，本文將基于OBE理念探討高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程改革方案。

一、國內(nèi)外高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自從上世紀(jì)90年代起就被確定為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，但從教學(xué)實(shí)踐來看，該課程復(fù)雜程度高、教學(xué)難度大;對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中遇到的困難也較其他學(xué)科更多，因此逐步形成了當(dāng)前“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。圍繞計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)教法改革歸納起來主要有以下3種：一是經(jīng)濟(jì)金融學(xué)科水平突出的“985”“211”院校，目前在授課中更多側(cè)重經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的講解。課程中包含大量數(shù)理推導(dǎo)，因此學(xué)生在課堂上普遍缺乏興趣，一些數(shù)理功底薄弱的學(xué)生認(rèn)為學(xué)這門課就像“聽天書”，甚至很多學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程。二是應(yīng)用型本科院校在經(jīng)管類專業(yè)授課中側(cè)重于基礎(chǔ)知識點(diǎn)和操作方法的介紹。學(xué)生掌握的知識較為膚淺，當(dāng)學(xué)生面臨復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的時(shí)候，則往往顯得束手無策。三是一些早已推廣OBE理念的國外頂尖大學(xué)（如英國帝國理工學(xué)院），教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課中則是以成果為導(dǎo)向，并不僅僅局限于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的講授。雖然國外頂尖大學(xué)也通常有選擇性地介紹一些數(shù)理推導(dǎo)，但更多精力則花在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題上。它們往往結(jié)合各類實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例，運(yùn)用計(jì)量分析軟件進(jìn)行實(shí)證分析，以幫助學(xué)生更好地理解各種計(jì)量方法與手段。課程中通常會(huì)穿插布置多次COURSE WORK（小組課程作業(yè)），主要針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的一個(gè)問題進(jìn)行完整的計(jì)量分析并撰寫小論文，因此學(xué)生可以在自學(xué)、鞏固中不斷提升運(yùn)用計(jì)量方法分析和解決問題的能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后課程還會(huì)通過與幾次CO-

URSE WORK配套的Tutorial（個(gè)別指導(dǎo)課）由助教負(fù)責(zé)解答學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的難題，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多維度培養(yǎng)和成果與能力導(dǎo)向的教育。就以上3類高校，即國際頂尖大學(xué)、國內(nèi)頂尖大學(xué)和應(yīng)用型本科高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式方法上的差異來看，目前國內(nèi)高校，特別是應(yīng)用型本科高校要解決該課程“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的普遍問題，亟需引入OBE理念，徹底顛覆過去以“課堂-教師-課本”為核心的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，提升分析和解決問題的能力。

二、基于OBE理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的意義

1. 有助于改變課程教學(xué)效果不顯著，“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生在課堂上的參與度，將OBE理念引入《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中。具體而言，可以在第一課堂中借用“微助教”等多元化手段提高學(xué)生的參與度與積極性。此外還可以將計(jì)量軟件的教學(xué)融入理論課程中，并適當(dāng)增加第一課堂中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重?！袄韺?shí)一體化”的教學(xué)模式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐環(huán)節(jié)還可以要求學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果，既可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可以提高第一課堂的教學(xué)效果。

2. 借力第二課堂，有助于充分挖掘?qū)W生潛力，提升其實(shí)踐能力。在課程內(nèi)容方面，OBE教育模式更重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以幫助學(xué)生有效利用課外時(shí)間。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的工具學(xué)科，學(xué)生要想將其學(xué)好學(xué)透，必須利用課后時(shí)間將第一課堂內(nèi)所介紹的理論方法和軟件操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。目前國內(nèi)大部分高校在該課程的教學(xué)上主要依賴于有限的40或48個(gè)學(xué)時(shí)及其配套的上機(jī)學(xué)時(shí)，但這種教學(xué)模式無法充分挖掘?qū)W生潛力，許多學(xué)生上完該課程后仍不會(huì)運(yùn)用計(jì)量分析軟件解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。因此，OBE理念的引入可借助第二課堂中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目，充分挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行綜合性練習(xí)，以提高學(xué)生對理論知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

3. 有助于促進(jìn)學(xué)生的能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。OBE理念強(qiáng)調(diào)在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練。以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為例，學(xué)生可以在課程中學(xué)會(huì)“優(yōu)化”的思維并將該思維貫穿始終。同時(shí)在教學(xué)過程中更多地關(guān)注與個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織管理能力等[2]，因此，基于OBE理念進(jìn)行課程改革可以更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4. 有助于建立一套更科學(xué)、合理的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系。基于OBE理念的課改將以“分析問題-解決問題”的能力培養(yǎng)為核心，要求重建考核體系，實(shí)現(xiàn)過程考核具體化、考試考核科學(xué)化、考核環(huán)節(jié)配比合理化。通過多維度的考評對學(xué)生在該門課程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合檢驗(yàn)，而學(xué)生要想在這套考評體系中獲得高分，必然在課程學(xué)習(xí)中要付出大量的時(shí)間和精力，課程則自然由原先的“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為中心”。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)OBE改革內(nèi)容設(shè)計(jì)

OBE理念主要強(qiáng)調(diào)4個(gè)問題：想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[3]？上述4個(gè)問題落實(shí)到課程改革中，即課程培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程教學(xué)內(nèi)容改革、課程教學(xué)方法改革以及課程考核方式改革。

1. 課程培養(yǎng)目標(biāo)確立。傳統(tǒng)課程培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握本門課程的相關(guān)知識。OBE理念要求教師首先要熟悉學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，然后以此為基準(zhǔn)反向構(gòu)建課程目標(biāo)并選擇課程內(nèi)容。這種模式可以保證學(xué)生清楚地看到達(dá)到最終成果的唯一路徑，同時(shí)也有利于課程聚焦到達(dá)成最終目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容[4]。因此，基于OBE理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改首先要確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，讓課程培養(yǎng)目標(biāo)更好地服務(wù)于本專業(yè)的畢業(yè)目標(biāo)。例如基于OBE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通常需要明確該專業(yè)人才的畢業(yè)要求，即該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的技能、知識和能力。具體課程教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)主要圍繞專業(yè)的畢業(yè)要求來設(shè)計(jì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)在知識層面應(yīng)要求學(xué)生掌握經(jīng)典計(jì)量分析方法，如回歸分析、時(shí)間序列分析等;在技能方面，應(yīng)要求學(xué)生熟練掌握一種計(jì)量分析軟件，如EVIEWS軟件的使用;在能力素質(zhì)層面，則應(yīng)要求學(xué)生具備對于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和解決能力。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容改革。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多方法推導(dǎo)需要《微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等多門數(shù)學(xué)課程做支撐，所以學(xué)生普遍感覺生澀難懂。就筆者親身經(jīng)歷來看，即使在教學(xué)中盡可能多地刪減了數(shù)理推導(dǎo)內(nèi)容，但學(xué)生仍舊感覺內(nèi)容深?yuàn)W晦澀。因此，OBE改革對于該課程的教學(xué)內(nèi)容需要做大幅度的調(diào)整，以成果導(dǎo)向、以服務(wù)畢業(yè)目標(biāo)為宗旨，盡可能刪掉或壓縮對從事本專業(yè)工作幫助不大的理論內(nèi)容，增加實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容：例如對于在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“簡單線性回歸”內(nèi)容可以運(yùn)用快速回顧方式;對于在實(shí)際中用得不多的“聯(lián)立方程組模型”內(nèi)容可以略講，甚至跳過，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中自學(xué);對于在本科和研究生階段應(yīng)用較多的“多元線性回歸及違反假定的問題處理”“虛擬變量模型”和“時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型”等內(nèi)容則需花大量的精力結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，側(cè)重方法的實(shí)際運(yùn)用而非原理的數(shù)學(xué)推導(dǎo);此外，對于理論方法等必須掌握的基礎(chǔ)知識則可以通過布置針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步消化相關(guān)知識點(diǎn)。

為提升學(xué)生軟件操作能力，許多高校在教改后都配置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)或獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)高校圍繞計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的配套實(shí)踐課通常會(huì)讓學(xué)生對教材中各章的案例進(jìn)行軟件操作。OBE理念要求老師盡可能將各章的軟件操作練習(xí)融入到各章理論知識教學(xué)中，而配套的實(shí)踐課則要求學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合性實(shí)證課題，從模型設(shè)立，到數(shù)據(jù)收集、變量選取，再到參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)與修正，最后到模型的應(yīng)用，全過程均由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì)貫通，借以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時(shí)使其認(rèn)識到理論課程中所學(xué)知識與方法的重要性。

3. 課程教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與的主動(dòng)性不強(qiáng)。為讓學(xué)生更有效地獲取知識，基于OBE理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革思路如下：首先，采取導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，即在理論知識與方法的講授中穿插“微助教”搶答、點(diǎn)答、隨堂練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)等多種形式的知識測驗(yàn)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，甚至直接變過去的被動(dòng)接受知識為自愿、主動(dòng)吸納新知識。其次，采用“理實(shí)一體化”教學(xué)方式：每一章節(jié)理論知識和方法講授完以后即可安排一次上機(jī)實(shí)踐課，讓學(xué)生自行對該章節(jié)案例的軟件操作進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生掌握情況，在教材案例以外，適當(dāng)增加綜合性練習(xí)，提高學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。最后，采用互動(dòng)式教學(xué)：對于一些較為難懂的知識點(diǎn)，例如自適應(yīng)預(yù)期模型、局部調(diào)整模型等，改為由教師向?qū)W生提出問題，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考解決問題，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4. 課程考核方式改革。由于受到“知識本位觀”的影響，傳統(tǒng)的課程考核往往以知識獲得多少為評價(jià)內(nèi)容，主要是以試卷測試體現(xiàn)。大多數(shù)高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式以卷面考試成績占絕大部分權(quán)重（居于70%-80%之間），而平時(shí)課堂的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等僅占20%-30%，且平時(shí)成績評分標(biāo)準(zhǔn)往往比較模糊。OBE理念注重能力導(dǎo)向的多元評價(jià)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核OBE改革可將“形成性考核”和“終結(jié)性考核”結(jié)合起來，將課堂參與度得分、軟件操作得分和期末終結(jié)性考試得分綜合起來，形成一套完整的評價(jià)體系和考核方法。課堂參與度可以由“微助教”體現(xiàn)，“微助教”中答題、簽到和討論各版塊可以采用積分排名制，積分最高的前10名學(xué)生可以額外加分。這種積分排名制可以給在課程學(xué)習(xí)中刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生以警醒。但如果單單將“微助教”所反映的課堂參與度評分作為“形成性考核”的全部依據(jù)則有失公允，因?yàn)樗鼰o法衡量學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與掌握情況。因此，軟件操作環(huán)節(jié)的評分必不可少。而這一環(huán)節(jié)僅僅靠教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的打分來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則不夠全面，可采用學(xué)生自評和組長評價(jià)方式來考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，用教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分來考核學(xué)生軟件掌握情況。以上兩項(xiàng)評價(jià)方式均屬于“形成性考核”，對于理論知識掌握情況的檢驗(yàn)還需要“終結(jié)性考核”。但是OBE改革后，“終結(jié)性考核”成績在學(xué)生總成績中的占比會(huì)大幅下調(diào)，可由70%-80%下調(diào)至50%左右，而“形成性考核”兩項(xiàng)總占比將提高到50%以上。這種比例分配是基于實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論知識在該門課程中的重要性占比得來的：實(shí)踐環(huán)節(jié)，即軟件操作環(huán)節(jié)在整門課程中的重要性約占4成，理論知識約占6成，如表1所示。

（表1）OBE 改革后計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式

四、結(jié)語

將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念落實(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，將極大改善該門課程普遍存在的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)際操作中深刻領(lǐng)會(huì)理論知識和方法的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)其分析問題、解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，基于OBE理念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革既必要又可行。

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[責(zé)任編輯：李利林]