探討以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革研究與探索

吳亮

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)也開始了新一輪地改革研究與探索?；诖?，本文將針對現(xiàn)階段以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革所存在的問題進行分析，進而提出信息化教學(xué)的針對性、信息化設(shè)施配置的合理性、信息化教學(xué)的主導(dǎo)與主體意識等研究策略，希望可以促進職業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)改革

引言：

現(xiàn)階段，我國在信息技術(shù)背景下的職業(yè)教育教學(xué)，在改革的過程中還存在著很多的問題，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革的研究與探索是很有現(xiàn)實意義的。

1現(xiàn)階段以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革所存在的問題

現(xiàn)階段，我國的以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革還存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，職業(yè)教育教學(xué)過程中，生源學(xué)情與傳統(tǒng)理論教學(xué)的沖突問題。隨著我國高職學(xué)生數(shù)量的上升，生源質(zhì)量也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，部分學(xué)生的文化課較弱，對復(fù)雜抽象的知識的理解能力較差，再加高職學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下原理、定義等概念性知識的學(xué)習(xí)倍感枯燥，使得學(xué)習(xí)效果受到了很大的影響。而要想以信息技術(shù)為支撐，進行教育改革就必須解決這一問題。其次，學(xué)校信息化硬件設(shè)備的利用程度較低。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，順應(yīng)國家的要求，許多高職校園配置了大量的多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等設(shè)施，在硬件上提供了信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在實際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對于設(shè)備的運用很少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊沒有被改變，造成了極大的教育資金以及資源的浪費，影響了學(xué)院改革的深度。最后，在實際的信息化教學(xué)過程中，還存在著教師過于注重信息化表演，忽略了信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致了信息技術(shù)為教學(xué)帶來的作用有限，而且對于學(xué)生的主觀能動性關(guān)注不夠，不利于信息技術(shù)背景下新型教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[1]。

2以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索

2.1信息化教學(xué)的針對性

強化信息化教學(xué)的針對性是以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)，但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，使得學(xué)生為中心教學(xué)主體，學(xué)生的主觀能動性大大增強，而教師信息化教學(xué)背景下的針對性教學(xué)就顯得尤為重要。信息化教學(xué)的差異性要求，高職教師，首先要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)能力的差異等進行自身教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)的針對性。其次，要發(fā)揮好自身的監(jiān)督者與指導(dǎo)者的身份，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，協(xié)助學(xué)生進行專業(yè)知識的系統(tǒng)梳理。再次，教師可以利用信息技術(shù)，進行場景模擬，讓學(xué)生在實際的體驗中，獲取真實感受，從而進行學(xué)習(xí)的交流與互動，提高學(xué)生的專業(yè)能力。最后，教師還要注意學(xué)生交流與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的交流合作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并給予一定的支持與鼓勵，增強學(xué)生的自我肯定。例如，教師在進行信息技術(shù)背景下的教學(xué)活動時，可以把學(xué)生分為若干個小組，進行相關(guān)問題的討論，從討論的狀態(tài)、結(jié)果以及過程的差異來提高信息化教學(xué)的針對性。

2.2信息化設(shè)施配置的合理性

增強信息化設(shè)施配置的合理性是以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的信息化的教學(xué)設(shè)施日益增多，為信息化教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，但是在具體的應(yīng)用過程中，還存在著很多不合理的現(xiàn)象，而要想更好地促進信息技術(shù)背景下的高職教育教學(xué)改革，增強信息化設(shè)施配置的合理性十分關(guān)鍵。例如，在具體教育教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)PPT設(shè)計含量過大，教師知識體系模型展示過于系統(tǒng)，對學(xué)生的接收能力考慮不足，對學(xué)生親自示范操作的需求直接忽略，從而失去了信息技術(shù)教學(xué)的意義與價值。因此，要做好信息化設(shè)施配置的合理性保證，首先，教師要在教學(xué)的過程中努力發(fā)揮信息技術(shù)的可操作、動態(tài)以及實踐等優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)代化智能化信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升學(xué)生實踐操作能力。其次，學(xué)校要加強對信息化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用與推廣，引進專業(yè)技術(shù)人才為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)，提高信息化教學(xué)資料準(zhǔn)備的效率與質(zhì)量。最后，校園可以成立信息化設(shè)備配置應(yīng)用討論組，幫助教師樹立起信息化教學(xué)模式的正確意識，從而促進信息化教學(xué)模式的改革與發(fā)展[2]。

2.3信息化教學(xué)的主導(dǎo)與主體意識

增強信息化教學(xué)的主導(dǎo)與主體意識是以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索過程中的必要環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，職業(yè)學(xué)校教師不僅要熟練地掌握教育教學(xué)信息化技術(shù)手段，還要注意滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，樹立起信息化教學(xué)的主體意識。首先，教師在進行設(shè)計問題時，可以通過多種途徑獲得問題，并進行相關(guān)微課的錄制。并做好教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等一系列準(zhǔn)備。其次，要把課堂學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師要準(zhǔn)備好所要討論的問題，方便課堂的討論分析。再次，要指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建起自學(xué)平臺，并為學(xué)生提供多元化的溝通交流方式，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ、微信群等。同時，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)該表現(xiàn)在練習(xí)的指定方面，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，來進行學(xué)生練習(xí)的信息化布置，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到一定的強化。最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行探索研究，鼓勵學(xué)生從實際中發(fā)現(xiàn)問題，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決問題。也就是說，在信息化教學(xué)的過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有清晰地樹立起主導(dǎo)與主體意識，才能更好地促進信息化教學(xué)模式的改革。

結(jié)束語：

綜上所述，加強以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革研究與探索，對于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強以及社會實踐能力的提高都有著十分重要的影響，對我國整體的信息化教育改革也有著很大的聯(lián)系。

參考文獻：

[1]劉穎.基于信息技術(shù)與課程深度融合的職業(yè)教育教學(xué)改革探析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15（03）：46-49.

[2]束慧，陳衛(wèi)兵，劉建蘭.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)教育“項目化”教學(xué)模式的改革與實踐[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，28（01）：39-42.