新時代、新學生、新教學

周雯

摘 要：小學教育是教育事業(yè)的基礎，也是社會發(fā)展的原動力，能為受教育者未來學習、生活和工作打下堅實的基礎，因此，小學教育是教育的基石。隨著我國國際地位的不斷提升，國際影響力的不斷增強，漢語的影響力也在不斷提升，低年級語文的要求也在不斷提高，目前小學語文教學工作不再僅僅是以往的“讀、寫、背、聽”的要求了。新時代的孩子們信息接受量的增加，使得教學方法與方式也應該適應時代，適應現(xiàn)在學生的需求。立足于小學語文教學現(xiàn)狀，首先介紹了小學語文教學中存在的問題，然后結合其問題提出了相應的解決策略，也希望能夠為教學工作的開展以及學生語文核心素養(yǎng)的全面提升創(chuàng)設條件。

關鍵詞：低年段語文；語文興趣；培養(yǎng)

在這個信息技術現(xiàn)代化的時代，老師和學生愈來愈平等，老師不能再靠胸中僅有的點墨教授學生，所以，現(xiàn)代語文教師應該更新教學觀念，培養(yǎng)學生良好的習慣，激發(fā)學生語文興趣，培養(yǎng)其多元想象能力，給予學生成就感。

結合新課標改革以及現(xiàn)代學生的特點，更新觀念，改革教學方式方法是當今小學勢在必行的舉措。那么，如何才能提高低段學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生對語文的興趣呢？通過長期的教學實踐，我們不斷探索和總結，我認為現(xiàn)代教學一定要“活”！

一、“活”出年輕

小學時期，學生進入超越家庭范圍的社會化初級階段。學生在自我意識的發(fā)展上，從較多地關注自我的生理需求轉向心理需求，從更多地聽從成人的規(guī)范指令轉向學會獨立思考和行動。剛進入小學階段的學生，對于老師和學校都是一個新鮮的適應，這時老師應該先幫助他們適應環(huán)境，適應老師，適應同學，而不是一味地要求學生提高成績。無論你是剛入職的青年教師，還是頗有經(jīng)驗的年長教師，都應該“活”出年輕，跟學生站在同一“起跑線”上，帶領著他們一起去發(fā)現(xiàn)、去適應，而不能只是口述教育。這個年齡段的學生對于口述教育無法完整地理解和執(zhí)行，最有效的方法就是把自己也當作他們中的一員，先從朋友做起，了解他們的疑惑，知道他們的興趣，做到與孩子平等相處，尊重學生的獨特個性和人格。在此前提下帶領他們一起去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。教師也可以適當?shù)亍笆救酢?，讓學生幫教師解決一下他們力所能及的問題。

古訓道：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P系是保證教學的基石。教師應做到課上能從學生中“走”出來，課下能融入學生中去。教師要能夠做學生崇拜的“娃娃頭”，而不是威嚴的“領導者”，成為學生的“知心朋友”，能和學生像伙伴一樣溝通相處，彼此增加理解和信任，親密無間。良好師生關系的形成，能使學生對教師產(chǎn)生尊重和愛戴、親近和依戀，可以調動學生參與學習活動，主動發(fā)展積極性和創(chuàng)造性，進而把語文教學帶入生活，讓學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)語文的存在，學以致用、舉一反三。

每個人的個性都是獨特的，尊重小學生的獨立人格，并不意味著僅僅作為旁觀者表示尊重。在小學階段，兒童的人格發(fā)展存在著差異，教師需要有針對性地加以指導和幫助。對于自卑的孩子，需要加以鼓勵；對于脆弱的孩子，要加以扶持；對于缺乏自制力的孩子，需要加強規(guī)范。教師只有適時地干預、引導，有計劃地培養(yǎng)，才是真正意義上對孩子獨立人格的尊重。

二、清楚而“活”

小學生的身心成長有其特有規(guī)律，陪伴其成長的教師只有清楚地認識并尊重這些規(guī)律才能理解學生的各種表現(xiàn)，才能有針對性、有序地開展適當?shù)慕逃虒W活動，引導學生身心的進一步發(fā)展。小學教育跨度有六年之長，在這期間小學生的身心是不斷成長發(fā)展的，會表現(xiàn)出從低級到高級、從不成熟到逐漸成熟的過渡特征。

對于低年級學生，教師要清楚地知道自己要付出更多的愛心、理解與幫助。比如，對語文課堂上拼音或漢字的書寫，低年級學生會覺得枯燥無味，沒有把練習看成學習的重要組成部分，有的學生能按時完成，有的學生可能因為貪玩而忘記完成，這是符合兒童愛玩的天性，符合兒童學習意識形態(tài)需要逐漸形成的心理發(fā)展規(guī)律的。這時教師應該有愛心、有耐心地幫扶，以朋友的身份詢問緣由，是貪玩忘記了，還是完成有難度，有難度的原因是什么，再有針對性地解決問題。若是貪玩忘記，就多加提醒，并及時與家長反饋，與家長成為“教育合伙人”，家校合一、攜手并進，幫助孩子養(yǎng)成好習慣；若是完成作業(yè)有難度，就反復面授，并多加鼓勵，而不是一味地批評教育。

在教學上，盡量能以小故事的形式教學，這樣低年段的孩子容易接受和記憶。例如，“買、賣”這兩個字，孩子們很容易記混，教師可引導學生通過觀察將漢字拆解，并獻上一句口訣讓學生清楚記得：東西十分多你就賣，什么都沒有了你就要買?？傊?，用通俗易懂、靈活多變的方式讓學生學清楚！

三、活有“活”法

“少年強則中國強”，中國國際影響力的不斷提升，使得漢語在全世界越來越普及。低年段的學生有著很強的榮譽感，教師從這一點出發(fā)進行教學，不僅可以培養(yǎng)他們愛黨愛國的價值觀、民族自豪感，還可以讓他們知道語文的重要性，從而激發(fā)他們對語文學習的熱情。興趣是求知的先導，沒有興趣，學生學習起來也是勉強的、痛苦的，主動發(fā)展和健康成長更無從談起。激發(fā)學生的探求欲望，可以促使學生主動學習、主動發(fā)展。

在教學過程中，教師要采用靈活、開放的教學方式，充分為學生提供觀察、操作、討論等各種機會，使其樂在其中，融入其中。例如，在教學“漢字的認識”中，教師可以使用PPT或者動畫教學讓學生認識漢字，不少漢字是象形字，可以利用動畫把字體的演變過程呈現(xiàn)給學生，這樣學生更容易記住。在課文學習時，盡量讓學生能夠把課文的內容以表演短劇的形式一起參與表演出來，使學生參與到學習中，也樂在其中。

低年段的學生更需要通過具體的形象來感知教學，運用圖片、投影、錄像、自制道具等直觀教學引導學生進行認識，不僅可以豐富學生的感情體驗，而且能使學生的興趣和思維不斷處于活躍狀態(tài)。盡量使學生親身參與到語文學習中去，讓學生在學習中可以體驗到快樂，學得開心！

同時，教師也要注意低年段學生的特點：易興奮，易疲勞，易恢復，注意力集中的時間較短。所以，在語文教學中，教師要注意減少大量的背誦、抄寫內容，將教學內容分塊，寓教于樂，在學生注意力分散、大腦疲勞時安排短暫的活動，如做做課中操、動手拆字記憶等，從而保證教學推進與學生狀態(tài)同步，提升教學和學習質量。在學生初步接觸某項新知識的課堂教學中，教師可以運用真實的生活情景引出問題，將新知識與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

著名特級教師薛法根提出語文教學：“教”要教得簡單，“學”要學得扎實，語文教學內容要精練，過程要簡要（先學后教，適當點撥）。這種提法無疑給紛繁的語文教學去掉了畫蛇添足的部分，“活”出了開心，“活”出了語文教學的扎實，追求實效。

四、“活”出自我

現(xiàn)代學生信息量的接受渠道比以往要多得多，對于老師信息饋贈的依賴沒有以往那么大，也不再是老師說什么就是什么了。他們會質疑，會提問，會辯論，甚至會反駁。這說明了學生的思維越來越“活”，所以對現(xiàn)代老師的綜合素質要求就會比較高，所以，教師再不能是像以前的“術業(yè)有專攻”了，而應該博學多才，不斷更新自身的知識結構，可以解答除了專業(yè)知識以外學生感興趣的其他問題。

教師的博學會贏得學生的敬重和信任。如果沒有真才實學的知識素養(yǎng)，顯然難以在學生的心目中樹立真正的威信，因此教師有必要加強自我學習，豐富自身專業(yè)學科的知識，并拓展其他學科的知識，以及現(xiàn)代流行的“知識”體系，如網(wǎng)絡用語、網(wǎng)絡游戲、學生愛看的書籍等，都是有必要了解知道的，以此不斷更新自身的知識結構，跟學生有話說，能多說，能融入其中。

現(xiàn)在小學語文老師一般都是班主任，其一言一行都對學生的身心發(fā)展起到潛移默化的作用，特別是低年段學生對新事物的好奇心比較強，會模仿大人的一言一行。因此，教師應該“活”出自我，有必要加強自身的道德修養(yǎng)，讓學生崇拜教師，努力通過自身的言行處事、舉止言談來感染學生的道德素養(yǎng)，以身作則、潛移默化地幫助孩子樹立正確的價值觀、世界觀，以此達到“潤物細無聲”的教育效果。

五、“活”出希望

做好典型學生的思想與教育工作是一個優(yōu)秀語文老師兼班主任的重難點工作。不要傷害學生的自尊心，不應在公眾場合點名批評學生。每個學生對教師語言指令的理解都會有差異，作為教師，我們應該對學生尊重，多肯定、多鼓勵。對于學生的優(yōu)點、閃光點，我們應多給予表揚或稱贊；對于學生的不足，我們不妨換一種鼓勵的方式表達，讓學生既有信心也從中明白了自己前期的不足、爭取后期取得更大進步。例如：你的字跡比原來寫得工整了，速度比原來快一些了，回答問題比原來積極一些了，等等，以此讓學生對語文學習充滿信心，尤其讓后進生、學困生看到“希望”。

教師要和家長進行有效的合作，正視與教育合伙人“雙管齊下”那事半功倍的效力。召開家長會，提供家長與老師面對面零距離交流孩子教育問題的平臺，讓家長配合完成語文實踐作業(yè)，例如，親子去公園拾有趣的樹葉做標本；回歸大自然，收集動植物到自己的生態(tài)瓶里觀察它們的生活習性；或者出游踏青……低年段學生可以把所見所聞簡單地記下來，通過實踐活動擴大視野、拓寬知識面，這為學生以后中高年段的寫作打下了堅實的基礎！這樣，即是“活”出了希望，“活”出了眼界！

“活”出年輕——教師要跟學生在同一起跑線起跑，讓自己越活越年輕，應該做他們其中的一員。

清楚而“活”——教師要清楚地知道學生的需要，以及低年段學生的特點，從而靈活地進行適當引導。

活有“活”法——教師要以生為本，讓課堂活躍起來，讓語文不再是“讀、寫、背、聽”，而是重點培養(yǎng)學生的學習興趣，學生才是課堂的主人。

“活”出自我——教師不斷提升自我，活出自己的特色與風格，適應時代，適應現(xiàn)代化學生。

“活”出希望——教師不放棄任何一個孩子，每個孩子的能力水平都會有差異。我們不能將每一個學生都培養(yǎng)得一樣好，但是我們有辦法，使每一個學生今天都比昨天更好。

編輯 張珍珍