孟飛鴿

摘 要：素質(zhì)教育的推進(jìn)，愈加強(qiáng)調(diào)課堂質(zhì)量的提升，營建有效課堂成為教師探討的主題。小學(xué)語文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，提升語文教學(xué)質(zhì)量。提出運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的論題，從三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；有效課堂

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)，以識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作教學(xué)為主，與新形勢(shì)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、目前的素質(zhì)教育格格不入。語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)定教”的理念，改變傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞?，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題，增強(qiáng)成就感。以“任務(wù)”為主線的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。下面，筆者就小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量的問題，進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、運(yùn)用情境，提出任務(wù)

任務(wù)教學(xué)，從形式和過程上分析，顯然要經(jīng)過三個(gè)階段——提出任務(wù)、完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)的過程。因此，教師為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

語文教學(xué)中，教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，在情境的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)可行、利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的任務(wù)。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的過程的視頻，并未動(dòng)畫配音，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)漫，邊思考問題：烏鴉開始喝不到水，為什么？烏鴉用了什么方法喝到水的？生活中，有沒有遇到過《烏鴉喝水》的經(jīng)歷？如果有，你采用了什么方法喝到水的？

這些問題的提出，促使孩子們走進(jìn)故事情節(jié)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)烏鴉喝到水的方法的探討，對(duì)于生活中“烏鴉喝水”的類似事情的發(fā)生以及解決辦法，任務(wù)一拋出，學(xué)生紛紛暢所欲言，充分交流和討論。情境的設(shè)計(jì)、問題的提出、任務(wù)的給定，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足孩子們發(fā)展的需求，促使學(xué)生主動(dòng)交流和討論，并且，討論和交流的問題與課文所學(xué)息息相關(guān)，運(yùn)用課文中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，思考生活中的問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，體現(xiàn)“生活即教育”，也訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)，促進(jìn)全面發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，改變單一的“教”和“學(xué)”的模式，為學(xué)生明確任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生思考、參與和探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要目的是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生的參與性，提高教學(xué)效果，任務(wù)應(yīng)多樣化、趣味化。如低年級(jí)的可以設(shè)計(jì)識(shí)字類、朗讀類和記憶類的任務(wù)，而中高年級(jí)則以閱讀和寫作為主，而高年級(jí)以實(shí)踐任務(wù)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的任務(wù)為主。這樣層次性、梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。

如高年級(jí)的學(xué)生在閱讀前，對(duì)于背景的了解，教師可以讓學(xué)生課前通過查閱資料、網(wǎng)上搜集整理而獲得，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)的方式。如《輪椅上的霍金》閱讀前，教師可以布置：運(yùn)用相關(guān)材料以及網(wǎng)絡(luò)資源，查閱霍金的生平；霍金的主要貢獻(xiàn)和發(fā)明有哪些，查閱和了解霍金病逝的時(shí)間和地點(diǎn)；了解霍金的病逝給世界帶來的損失……開放性的任務(wù)，給學(xué)生更為廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主能力。

毋庸置疑，布置運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于低段的學(xué)生是不適用的，低段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以背誦、識(shí)字等為主要形式，如教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，可以是讀準(zhǔn)生字，給生字組2～4個(gè)詞語，也可以布置學(xué)生自讀課文，說說課文講了一個(gè)怎樣的故事……任務(wù)的布置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教師實(shí)際以及不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，利于學(xué)生更好地完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了具有層次性、多樣性之外，為了激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性，任務(wù)因有趣而激活課堂，提高學(xué)生的參與度。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀和機(jī)械識(shí)記生字毫無意義，而開展趣味性的活動(dòng)，如表演出這個(gè)故事，或者布置學(xué)生合理想象，拓展這個(gè)故事，想象多年后，狐貍和烏鴉的孩子也相遇了，并且，都聽說過它們的長輩們之間發(fā)生的故事，小狐貍和小烏鴉相見時(shí)，小烏鴉的嘴里也含著一塊肉，那么，小狐貍會(huì)用什么方法騙取這塊肉……這個(gè)創(chuàng)編性故事的開展，引發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也發(fā)展學(xué)生的語言能力，更激活了課堂，促使學(xué)生樂于參與。

三、督促任務(wù)完成，助力有效學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不是教師布置了任務(wù)，就放手讓學(xué)生自主、自由地去學(xué)習(xí)和完成，對(duì)于完成的質(zhì)量和效果卻很少關(guān)注，造成任務(wù)教學(xué)的低效。而教師在布置完任務(wù)后，應(yīng)督促、指導(dǎo)、助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高任務(wù)完成的有效性。

小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由于能力有限，教師應(yīng)給學(xué)生以指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作探究，并在自主、合作中鞏固語文知識(shí)。但是，在指導(dǎo)過程中，教師不可以越俎代庖。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字和組詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間交流和互動(dòng)，教師在學(xué)生交流和互動(dòng)的時(shí)候，要善于觀察和督導(dǎo)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在交流中出現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤，及時(shí)給予指出，如對(duì)于多音字“轉(zhuǎn)”和“差”的認(rèn)識(shí)，教師有必要給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)；對(duì)于字詞的理解活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生開展游戲——“給傷心的媽媽少吃的”，教師給出一些詞語，如“一溜煙”“叼肉”“差不多”“麻雀”“眼珠一轉(zhuǎn)”“看了一眼”；對(duì)于教師提出的問題：用自己喜歡的方式，用2～5句話說說狐貍說了哪幾次話，分別說了什么。對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，關(guān)注這些問題，關(guān)注課文細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的理解和分析能力。

任務(wù)教學(xué)，主要從識(shí)字、閱讀、活動(dòng)等過程中，不斷設(shè)計(jì)新的任務(wù)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)，完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文走向更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立勛.任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人：談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上旬），2018（5）.

[2]薛呈靜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2016（60）.

編輯 魯翠紅