黎妙玲

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式也隨之改變，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對教師存在著敬畏心理，教師與學(xué)生之間沒有形成良好的互動，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以，需要選擇合理的方式對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中師生互動出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并且提出在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中師生有效互動的方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；師生互動；互動方式

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與教育改革的不斷深入，對學(xué)生的培養(yǎng)方案也做出了相應(yīng)的改革，小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生升入初中、高中后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，其次是要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，在此過程中小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教師起到了至關(guān)重要的作用。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)，師生之間難以形成良性的互動，學(xué)生對老師有著敬畏心理，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以需要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的方法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的意義

提高課堂中師生的互動，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動中，在教師與學(xué)生互動的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，積極與學(xué)生進(jìn)行互動對教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高有著重要的意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)知識，因此教師在教學(xué)中更注重學(xué)生解題技巧的提高。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，不僅是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的解題技巧，更注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，增加師生之間的互動，可有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的提高[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，形成良好的師生互動模式，真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，可以幫助數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過程中教師可以使用創(chuàng)設(shè)情境的方式與學(xué)生形成良性的互動，幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中形成良好的師生互動，能夠營造良好的環(huán)境氛圍。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師教學(xué)的方式以講解例題為主，在例題講解過后留下與例題相同的類型題讓學(xué)生自行解答。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生陷入了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦[2]。在課堂中，使用新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中實際應(yīng)用的問題，使用創(chuàng)設(shè)情境或者交互式白板等教學(xué)方式與學(xué)生良好的互動，增加學(xué)生的課堂參與感，形成良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題

1.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式固化

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式較為固化，具體表現(xiàn)為，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是理科性質(zhì)的學(xué)科，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不會像語文教學(xué)與英語教學(xué)的過程中會進(jìn)行教學(xué)前的導(dǎo)入，而是直接進(jìn)行知識點講解，對相關(guān)的例題進(jìn)行講解，以及知識點的歸納，缺失生動有趣的教學(xué)方法，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開始前就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。因為，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生考試的升學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)課時與教學(xué)內(nèi)容的安排，教師在課堂教學(xué)的過程中，會著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對課時的規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃較為傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)的過程中，教師為提高數(shù)學(xué)課程進(jìn)度的效率，加深對數(shù)學(xué)題講解的難度，而不是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師與學(xué)生之間很難進(jìn)行互動，影響了學(xué)生與老師之間的交流[3]。

2.互動的主體不平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動地位不平等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師扮演的角色是文化知識的傳授者，而學(xué)生扮演的角色是知識的接受者。在教學(xué)的過程中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生處于支配地位。這樣一來，學(xué)生會對教師產(chǎn)生敬畏心理，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也不會積極與教師進(jìn)行互動，課堂整體的互動過程都是由教師一人單獨完成的，師生之間不能進(jìn)行良好的教學(xué)互動[4]，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.師生互動形式過于程序化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師會針對課堂所講內(nèi)容提出互動性問題，但是大部分問題的質(zhì)量不高，難以讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動中。例如，教師進(jìn)行例題講解過后，會對學(xué)生進(jìn)行程序化的提問“懂沒懂？”“對不對？”因為在一個班級內(nèi)部，有的學(xué)生理解能力較強，對例題掌握較快，學(xué)習(xí)效果較好[5]。但是大部分學(xué)生理解能力處于平均水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中對教師所講例題往往不能很好地理解，出于從眾的心理，這部分學(xué)生往往會跟隨真正理解的同學(xué)共同回答教師的問題。這樣的低質(zhì)量互動對提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是毫無幫助的，不能提高學(xué)生的邏輯思維能力，更不能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂中的互動模式化現(xiàn)象較嚴(yán)重，在進(jìn)行“估算課”公開課教學(xué)的過程中，需要結(jié)合具體的情景，解釋估算的過程。在公開課進(jìn)行的過程中，學(xué)生的回答，教師的提問，完全符合事先預(yù)定的流程，但學(xué)生回答問題正確時，全班同學(xué)鼓掌，這樣的互動過于模式化，而且是低質(zhì)量的，在教學(xué)的過程中學(xué)生不能明白估算的過程，也不清楚在何種情況下進(jìn)行估算，這樣低質(zhì)量的課堂互動，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的方法

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)方式一樣，教師在知識點講解的過程中需要導(dǎo)入相應(yīng)的情節(jié)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”的講解中，教師需要進(jìn)行課程前的知識導(dǎo)入，在生活中處處離不開錢，拿出面額不同的錢，讓學(xué)生辨認(rèn)，并且詢問學(xué)生是否清楚它們之間的換算。幫助學(xué)生聯(lián)合生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生快速融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。除此之外，教師需要合理地規(guī)劃課時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的解題技巧，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[6]。

2.互動模式以學(xué)生為主體

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行師生互動，需要以學(xué)生為互動的主體。改變傳統(tǒng)的教師為課堂主體的模式，教師需要作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者。例如，根據(jù)學(xué)生的座位，將學(xué)生分為不同的小組，教師在每節(jié)課的課程學(xué)習(xí)后，需要留出下節(jié)課需要講解的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，將其記錄下，第二天上課時首先進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，小組內(nèi)理解能力較強的學(xué)生可以幫助理解能力稍差一點的同學(xué)解決問題，如果小組內(nèi)部全體成員都遇到了同樣的問題，及時報告給教師。教師對每個小組內(nèi)出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，待討論結(jié)束后進(jìn)行集中講解[7]。這種互動方式，將課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)方式將教師在課堂中的主導(dǎo)者地位轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，在一定程度上提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，形成良好的師生互動模式。

3.在課堂中進(jìn)行多元化的互動

多元化的互動主要是打破傳統(tǒng)的程序化的互動模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，可以使用交互式白板的手段，形成教師與學(xué)生之間良性的互動。在交互式白板使用的過程中，教師可以將例題放在交互式白板中，在每一個小組內(nèi)隨機選取一名學(xué)生到白板上回答問題，考查學(xué)生對本堂課知識點的掌握情況。例如，在面積單位換算的教學(xué)過程中，在小組內(nèi)部的討論結(jié)束后，教師問題講解后，隨機抽取學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的回答，在學(xué)生回答問題后，教師可以對學(xué)生解答題目中不規(guī)范之處進(jìn)行現(xiàn)場的批閱，而且不同的學(xué)生解題思路不同，但能夠得出相同的計算結(jié)果，教師需要詢問學(xué)生的解題思路，拓寬其他學(xué)生的解題思維。

4.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂中使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠形成良好的師生互動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)商場、路邊攤等情境，利用教室內(nèi)部的課桌、講臺擺放商品，每個商品定價不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的工作，教師可以是消費者，學(xué)生是售貨員，在教師購買商品的過程中，給學(xué)生相應(yīng)的人民幣，讓學(xué)生進(jìn)行找錢的工作，在學(xué)生找錢的過程中，根據(jù)當(dāng)時情境，糾正學(xué)生找錢過程中的錯誤，并進(jìn)行相應(yīng)的分析，這樣的互動能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象[8]。

在加減乘除法教學(xué)的過程中，引入游戲，可以形成師生間的良性互動，將學(xué)生分為不同的數(shù)字進(jìn)行游戲，教師報出“15”這個數(shù)字的時候，幾人抱團，無論用何種方式，得出“15”這個數(shù)字即可，使學(xué)生在游戲的過程中，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、計算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，越來越重視師生之間的課堂互動。良好的課堂互動，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動過于形式化，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方式較為落后，不能滿足新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。所以，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，將互動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在課堂教學(xué)的過程中，引入情境教學(xué)，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的地位，形成良性的師生互動模式，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅